| 标题 | 问题情境创设法在小学语文教学中的应用分析 |
| 范文 | 赵春良 【摘要】随着新课程改革的不断深入推进，问题情境创设法在高效课堂中被不断得到应用。问题情境创设法的应用，有助于激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量，是创建高效课堂的重要组成部分。本文从问题情境创设法的具体含义出发，对问题情境创设法在小学语文教学中的应用进行简要分析。 【关键词】小学语文；问题情境；矛盾式；悬念式；递进式；质疑式 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 一、问题情境创设的内涵 所谓问题情境创设，是指教师通过对学生特征、教学目标和教学内容在教学开始前进行预期分析，从而为学生设计一个真实的问题背景，以此来激发学生的学习兴趣。问题情境创设常见的方法通常有矛盾式、悬念式、递进式、质疑式等。 二、问题情境创设法在课堂教学中的应用 （一）创设矛盾式教学情境 创设矛盾式教学情境，激活学生持久的学习动机。由于学生知识、经验、能力及思维方式的差异，可能会对同一事物产生不同的见解。在小学语文教学中，利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识理解的差异，挑起“矛盾冲突”，在组织学生学习活动的过程中，老师根据教学内容和课堂情境，设置一些认识理解感悟的障碍或者所谓的“不和谐因素”，引发争论，以此来引起学生的学习动机和学习兴趣，从而取得良好的教学效果，达成课堂教学的目标。如，《妈妈的账单》是人教版三年级下册的一篇略读课文，课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈开给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，把母爱的无私、无价表现得极为动人，意蕴深长，是一篇人文味很强的文章。王学芳老师在教授《妈妈的账单》这课时，设置了一个“提纲挈领”的主问题：为什么“0”>“60”？这个问题明显地展示了一个显而易见的矛盾——正是这种矛盾激起了学生探究和学习的愿望。这节课能够设置一个核心问题贯穿全文，并牢牢抓住“0>60”的矛盾点深入，多视角表现，做一个有心人，课内课外有机结合，是一节非常精彩的课例。 （二）创设悬念式教学情境 创设悬念式教学情境 ，激发学生主动探索的兴趣。“好的开始就是成功的一半”，如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在精神需要的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。悬念可以造成学生的心理期待，教师可利用学生急于想知道结果、欲一睹为快的心理，在悬念中巧妙地提出新任务，创造出探寻知识的良好情境。在教授新课时，有意地设置一些悬念，使学生产生种种疑问，激起寻根究底的探究欲望，从而使他们随着教师的思路，进入课文情境，探究事情的原因和结果。叙事文章往往有几处地方适宜于制造悬念：情节的高潮处或关键处；人物或事件的最后结局；人物或事件的结局面临几种不同的选择发展时。设计悬念时必须抓住文中的主要人物、主要事件。同时做到技巧上引而不发，富有韵味。 （三）创设递进式教学情境 递进式问题情境创设，是教师在针对学生的学习困难，根据学生的认知水平，创设一些能把认知活动引向深层递进的问题情境，设置多个问题情境，循序渐进，层层深入，把学生巧妙地引入教学情境。成功的问题情境能有效地调动学生积极思维，激发学生学习动机，主动去探索新知识；诱导学生去逐步发现问题、提出问题、创造问题，从而创造性地解决问题。如辖区一教师在教授《钓鱼的启示》一课时，巧妙导入新课：同学们，你们有过这样的经历吗？当你买东西时，售货员多给你找了钱，你会去归还，还是占为己有呢？当你考试时，监考老师有事走开了一下，你会作弊吗？（学生自主回答）不管是老师还是你们，都应该遇过这样的问题，当我们在选择应该怎么做的时候，是不是有点难啊？今天我们要学的课文中的主人公跟我们一样有过这样的经历，那他是怎样选择的呢？现在就让我们一起来学习第13课《钓鱼的启示》（幻灯片出示课题）。本课的导入，根据该课文课题概括和篇尾点题的构文特点，抓课题，抓篇尾，首尾呼应，切入重点，导出问题，采用“递进式”的教学方法，非常巧妙：首先，符合构文特点，突出作者构思成文的写作思路，体现语文教学内容与形式相统一的教学思想；其次，重点问题的提出，促使学生由疑而思，由思而学，激活思维，生成问题，当是课堂教学追求的理想境界；第三，变序的教学，有利于打破学生的思维定势，避免平铺直叙、呆板单一的教学程序，有效地激发学生的学习兴趣和探究动机，为下一步学习奠定良好的心理和探索基础。 （四）创设质疑式教学情境 创设质疑式教学情境，培养学生积极动脑思考的能力。思考和质疑像孪生姊妹一样往往是联系在一起的， 质疑是动脑思考的结果， 也是学生创造思维的起点。爱因斯坦说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学中，教师要经常鼓励学生质疑，大胆提出问题。如在教学《乌鸦喝水》时，辖区一教师提出这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后学生稍加思考后，争先恐后的举手回答：“向瓶中投放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作为传统教学而言，问题已经解决了，但此时我又进一步设疑：“向瓶中投放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”问题一出，课堂内一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。通过讨论与实验（教师课前准备好实验器材），得出了正确答案：“乌鸦不一定能喝到水”，“当瓶中的水不多时，即使向瓶中投放石子，乌鸦也喝不到水。”这与传统的教学显然是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的创新思维，使学生都能积极主动地参与学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力和想象能力。由此可见，在教学中教师鼓励质疑， 会大大增强学生学习的积极性。 三、结语 问题情境创设法在小学语文教学中有着重要作用，它巧妙地将儿童的认知活动与情感活动有机结合起来，为诱发学生学习兴趣、提高课堂教学质量提供了有效途径。 （编辑：龙贤东） |
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