| 标题 | 以学生为主体的小学语文高效课堂打造策略分析 |
| 范文 | 【摘要】新课程教学改革正在如火如荼地进行，而传统的课堂教学模式也遭遇到了冲击。在新课改浪潮中，如何推进小学语文教学改革，打造以学生为主体的高效课堂，俨然已经成为当前一线小学语文教师面临的重点课题。本文立足当前小学语文课堂教学所存在的问题，结合新课改“以学生为主体”的理念，提出了符合小学语文教学实际的高效课堂打造策略，以供相关教学工作者参考，力争语文教学质量更上一个新的台阶。 【关键词】以学生为主体;小学语文;高效课堂教学;打造策略 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 九年义务教育在新课程改革浪潮中发生了剧烈的变更，而教育的变更则要求学校在教学方面做出迅速的反应。为了更好地顺应新课改的发展潮流，小学语文课堂教学必须要积极打造以学生为主体的高效课堂，推进被动式的“牵引”教学向有效的引导式、开放式教学转型，尽可能以最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能高质高效的教学效果，让学生能够最大程度地获得发展。 一、传统教学模式下小学语文课堂教学存在的问题 （一）课堂备课模式墨守成规 备课工作是课堂教学的课前准备，其是否准备得当将直接影响到课堂教学的成效。在传统教学模式下，绝大多数教师都没有把备课工作落实到位，普遍抱着“应付了事”的态度，大多都是直接把教参或者教案上的内容抄写到备课本上，为“备课”而备课。这种情况下的备课工作仅仅是做到“备教材”，而忽 略“备学生”这一重点环节，这使得在实际的教学活动中，出现了教学目标与教学内容想脱离的现象，教学成效日益低下。 （二）课堂教学互动性不突出 在素质教育改革的推动作用下，小学语文教学模式得到了一定程度上的改善。但是，由于教师自身仍旧残留着部分传统落后的教学观念，使得教师在教学时兼顾面不足，仍旧存着认识方面的偏差。在课堂上，教师过于侧重自身的主导性地位，导致学生只能被动接受知识，整节课下来，师生之间缺乏互动性，更没有过多地进行交流与沟通，只是在上演着“教师说课”“学生听课”的如此一场“戏剧”。 （三）教学模式脱离实际 教师自身教育理念与时代脱轨，仍旧在沿用传统的以讲授法为核心的填鸭式教学模式，即使使用多媒体教学工具，也是在播放课件，上“流水课”，未能充分发挥多媒体课件在突破教学重难点方面的作用。而在另一方面，教师所开展的教学活动的范围局限在只有四面墙的教室内，既没有引进一些时代性的现代化教学方法，也没有让学生走出课堂，结合自己的社会实际理解知识，学生的学习能力发展受到了禁锢，语文课堂教学成效并不明显。 二、以学生为主体的小学语文高效课堂打造策略 结合当前小学语文教学中所存在的问题，语文教师应秉承“以学生为本”的教学宗旨，根据自身的教学实际情况，对现有的教学方法和教学模式进行改革创新，打造高效性课堂，才能够更好地促进学生发展。 （一）创设教学情境，激发兴趣 新课程教学改革的热点话题之一就是情境创设教学，同时这也是课程教学改革中所取得的极具成效教学模式。结合部分教师这些年的教学实践可知：倘若能够在课堂中充分利用学生现有的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生能够在直观、具体的情境中理解知识点、感悟知识点。如此一来，就能够有效地体现学生的主体地位，而学生也能够积极主动开展探究学习活动。在此基础上，教师再加以引导和促进，学生不仅能够学到知识，还能萌发对语文学科的情感，自然能夠得到很好的教学效果。 以老舍先生的《草原》一文为例进行分析，老舍先生的《草原》是一篇抒情散文，他笔下的草原充满了浓郁的草原风情，我们可以从字里行间感受草原人情和风光的美好。如果教师在进行教学时，只是依靠自己的“三寸不烂之舌”，无论教师讲得如何声情并茂，学生也难以置身其中，领会草原的美好风光和美好人情。针对这种情况，教师就可以引进多媒体教学技术，创设知识情境，让学生在情境学习中融入美丽的大草原，并共同分享自己在一幅幅生动画面中所获得的感想。如此一来，相信学生也能够在教师所创设的意境中共同领略民族之间的团结，而对草原美好的风光和人情也随之有了更加深刻的认识。 （二）应用思维导图，突破难点 思维导图是一种简单有效的实用性思维工具，其能够把不同学生的思维特征体现出来，所呈现出来的思维表达形式是放射性的。对于小学语文的知识点而言，思维导图的应用能够把由一个点或者一个关键词出发的知识点形成一个四周发散的知识网络，而这个知识网络不仅能够帮助学生架构一个完整的知识体系，还能够促进学生思维的发展。在传统的阅读教学中，教师习惯片段式地进行文本分析，最后学生只能在脑海中形成碎片化的知识，难以把这些知识架构成一个体系，更别说发展思维了。针对传统阅读教学中所存在的不足，教师就可以通过绘制思维导图，引导学生实现对课文主旨、训练要点及结构安排进行整体把握。例如在教学《田忌赛马》这一课时，教师就可以以三次赛马为主线，让学生明白赛马胜利的原因，在此基础上，再通过思维导图的绘制，让学生形象直观地看到前后三次赛马所存在的逻辑关系。如此一来，学生就能够通过观察思维导图，了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋，从而达到促进学生进行系统性学习的目的。 （三）实施分层教学，整体发展 由于受到客观环境以及学生知识水平等多种因素的影响，学生个体之间存在着一定的个体差异性。针对学生差异的存在，新课改要求教师务必要在教学中做到因材施教。故此，语文教师在开展教学活动时，必须要立足于学生的水平层次，引进多元化的教学方法，实施分层教学。而在此过程中，如何区别对待学生的情感教育、意志品质教育将显得尤为重要。对于基础水平较差的“学困生”，教师在布置学习任务时则应以基础为主，分派一些比较简单且他们感兴趣的基础任务，以增强他们的自信心;对于基础较好且具备一定学习能力的中等层次的学生，则必须要抓好基础知识关卡，让他们在稳步落实双基能力的基础上，尽可能发展自身的应用技能;而对于表现突出的优秀生，则可以让他们完成具有一定难度的综合性任务，实现综合能力的提升，以保持他们对语文的学习激情。在《草原》一文中，教师就可以针对班级学生的学情，提出如下问题：老舍先生笔下的草原美吗？通过对文章的学习，你能否根据文章中对草原的描述，想象它的美景？对于上述的问题，教师可以要求学生用画笔或者语言对自己所想象到的美景进行描述。首先，对于一些在表达能力方面有所欠缺的“学困生”，则需要简单地判断回答问题以及根据教师的演示图，用画的形式进行描述;其次，对于水平相对较好的中等学生，则需要他们在理解文章的基础上，使用简单的语言对草原进行描述;最后，对于能力较为突出的优秀学生，则需要他们运用丰富的语言对美景进行详细的描述。如此一来，就能够调动不同层次学生的参与积极性，教师在此过程中就可以加以调拨和激励，对他们的课堂表现进行科学评价，以增强学生的学习信心。 三、结语 作为一名一线的小学语文教师，应该要站在时代发展的高度全面深刻地认识现有的课堂教学，学会从多维度、多层面进行课堂教学的改革，打造以学生为主体的高效课堂，以提高课堂教学质量，让学生更好地接受知识的浇灌。 参考文献 [1]徐玲娇，裴娟.构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略与研究[J].文化创新比较研究，2018（17）. 作者简介：黄雪琴，女，1969年生，江西省吉安市人，小学高级教师，小学语文教师。 （编辑：龙贤东） |
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