| 标题 | 溯源分析：小学识字教学善用显奇效 |
| 范文 | 【摘要】根据汉字“因义构形”、“以形表意”的特点，在小学识字教学中运用“溯源分析”，可以充分挖掘利用汉字自身的理据因素，帮助学生更快、更好地理解和识记现代汉字。但由于汉字演变的复杂性和课堂教学时间受限等问题，在运用“溯源分析”进行识字教学时，要把握好“溯源分析”的程度、角度和时机，才能充分发挥“溯源分析”的奇效。 【关键词】识字教学；溯源分析；善用 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 著名汉字学家苏培成先生说：“溯源分析是以这个字在产生时候的字形为对象所做的分析。如果这个字是汉代以前产生的，溯源分析就要追溯到它的古文字的字形。”[1]“溯源分析”是汉字学的一个重要概念，是分析汉字结构的一个重要辅助方法。 近年来，“溯源分析”也逐渐走入小学识字课堂，成为识字教学的重要方法之一。其主要原因是：汉字是形音义的统一体，每个汉字产生时都是“因义构形”，以达到“以形表意”的目的，其形义关系比较清楚，理据比较明显；但是现代汉字历经三千四百多年的发展和演变，特别是经过隶楷书的笔画化和简化，大多数字的理据性已经大大减弱，有些甚至消失，这就增加了小学生理解和识记的难度。“从识字教学来说，有理据字容易学习，所以应当尽量利用汉字自身的理据因素，帮助学生掌握汉字。为了增加汉字的理据性，常用的办法就是追溯字源。”[2] 如“燕”字，如果小学生搞不清楚这样构形的原理，不理解各部件的意思，就只好死记硬背，机械摹写。这样无意义的识字，学生必然无趣而厌学。教师为了帮助学生在理解中识记，展示“燕”的相关图画和古文字形：甲骨文“”，小篆“”；引导学生观察对比楷体“燕”字，学生就会明白：上面的“廿”表示燕子的头，中间的“口”是身子，被拆成左右两边的“北”是燕子的一对翅膀，下面的“灬”是尾巴的变形。 像这样“适当将某字的古文字形呈现给学生看，利用其形象性强、理据显明的特点，帮助学生理解和识记现代汉字”的“溯源分析”教学法，的确激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率。那么小学识字教学如何“善用”溯源分析，才能收到事半功倍的效果呢？ 一、恰如其分：把握溯源分析的程度 小学识字教学运用溯源分析，只是为了帮助小学生理解、识记现代汉字，若全面分析汉字的源流演变，不但增加学生识字的负担，还给学生的识字带来干扰。因此不同的汉字，其追溯、分析的程度应有所不同。 （一）溯到源头 由于汉字形体的演变，相当一部分古代象形字已不再象形。但我们仍然可以通过追溯字源，找到其发展变化的轨迹，剖析其构字理据以理解汉字形音义的依据，以帮助学生正确认读、书写。如教 学“壶”时，先展示“壶”的甲骨文“”，学生一眼就能看出： 这是一把酒壶的样子。接着依序展其金文“”，小篆“”，隶 书“”等字形，帮助学生理解“壶”的构造之理和演变之理：“士”是壶盖形，若写成“土”，盖比壶口小就掉壶里了；“”是带耳的壶身形，不能写成“亚”。此时，看似复杂的“壶”字，在学生的眼里已不是一堆笔画或符号，而是一幅栩栩如生的画，学生自然学得兴趣盎然。 （二）溯到合适字形 小学低年级语文教学任务较重，以人教版一年级下册为例，每两天就要学习一篇课文，每篇课文要认8-10个生字，写6个生字，且按相关“减负”规定所有书面作业都得在课堂上完成，所以课堂教学时间较为紧张。为了不增加学生负担，提高溯源分析的识字效率，有些字则不必追溯到源头。如“鼠”，古文字中有多种字形， 比如甲骨文写作“”等几种，金文写作“”，小篆写作 “”。在课堂教学有限的课时里，不可能也没有必要将所有古文字中的“鼠”形都展示给学生看，选取最能表现“鼠”义，又最接近楷书“鼠”形的“”字，就能帮助学生正确理解和书写“鼠”了。 （三）不必溯源 “凡是由现状就可以说明构字理据的，不必去溯源。”[3]如“合手为‘拿，分手为‘掰”。有些汉字由于形体的历史演变，如假借、引申、简化等，致使构字理据消失或部分消失成为不能解析的无理字；或因为历史久远，有些构字理据已考据不清，表义不明，这样的字也不必溯源。如“龙”字，甲骨文原本是象形字，写作 “”，金文写作“ 、”等几种，仍有象形字余韵；小篆写作 “”，楷书繁体字写作“龍”，龙头和龙身彻底分成并列的两部分，字体趋向规整。“龙”则是简化而来的抽象符号，这样的字经溯源也不能说明其字形和字义的关系，指导学生识字时就不必溯源，免得兜圈子浪费时间。 二、恰中要点：把握溯源分析的角度 虽说汉字是形音义的统一体，但现代汉字不少偏旁变为记号，因此相当一部分字形难以看出形义关系，也难以判断读音，这就增加了学生理解识记的难度。为了便于学生理解识记，可以采用溯源分析法恢复其构字理据，追寻它们的本义。 （一）溯其形 有些汉字形体复杂，如笔画数较多，结构较复杂，字符出现频率较低，学生认读、识记困难或容易出现错误，我们暂且称这些字为“繁难字”，如“聚、葬、鼎、藏、赢、戴、舞”。教师在指导学生学习“繁难字”时，如果对其进行精细的分析，帮助学生仔细地分辨字形细节而达到识记目的的话，往往是耗时费力，得不偿失。根据儿童识字心理：汉字的形体是平面的而非线性的，特征明显。识字教学时抓住汉字的突出特征或重要细节，借助“溯源分析”展示其真正的象征义，往往能起到“牵一发而现全身”的效果。如“聚”，偏旁“”（音yín）十分罕见。教学时，向学生展示其小篆字形“”，学生随即明白：下面是三个人，表示人多，意指很多人集合在一起；上面的“取”，作声符。这样，识记该字的难度就大大降低了。 （二）溯其音 由于古今字音的演变，现在即使熟悉了声旁，绝大多数也不能正确读出字音，完全借助声旁来读准字音，已不可能。但古今演变是有规律可寻的，借助声旁正音则完全可行。“溯其音”即对某些不能表音的声符说明其古音。如“猪、诸、著、煮、渚、褚、箸、翥、楮、堵、都、赌、睹、储、嘟”中的“者”是声符，今为“zhě”，不能为这些字表音。溯源古音，“者”音zhū，所以这些字读成“zhu”或“du”。这样溯源，学生容易理解和识记，还学到了汉字文化。不过，字音溯源，会给学生造成多音字，增加学习负担，选用时要权衡利弊。一般说来，字数多的溯源字音才有价值，字数太少的没有必要。 （三）溯其义 汉字中有大量的形近字、同音字、音近字，学生分辨不清，就会混用，写成别字。有些字不但音同、音近，而且还义近或形近，引导学生分辨这几类字往往要在理解字义上下功夫。如“再接再厉”，常有人误把“厉”写作“励”。古代“厉”的本义是磨刀石，后写作“砺”，名词活用，表“磨快”义。“再接再厉”出自韩愈《斗鸡联句》中“一喷一醒然，再接再厉乃。”意思是公鸡相斗，每次交锋之前先磨一下嘴。今天，人们常用“再接再厉”来比喻工作或学习要继续努力，再加一把劲。“再接再厉”是一个成语，有约定俗成性，且有出处，所以不能把“厉”写成“励”。 三、恰逢其时：把握溯源分析的时机 在小学识字教学中运用溯源分析，除了要找准角度、把握分寸外，还要根据儿童的认知规律、教材的编排特点、识字的阶段目标任务，找准时机恰当运用，方能发挥其神奇功效。 （一）在认字时 《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》（温儒敏、巢宗祺主编）中提到：“汉字教学在一定数量的积累之后，要依赖它的构形系统，利用字与字的关系加强联想，减轻记忆负担，建立构形规律的基本观念。”[4]所以在识字教学的初期，对那些重现率高、构字频度高，但构字理据并不明显的偏旁或“基本字”，就可运用“溯源分析”重点分析，透彻讲解，便于学生将来以一带十、带几十地高效认字。 如以“又”为首的部首系统识字教学。教学时，先借助溯源分析展示“又”的演变过程：（甲骨文）→（金文）→（小篆）→又（楷体），学生即明白，“又”本义是右手，汉字部件 “”也表示“右手”。再一步溯源，偏旁“”甲骨文写作“”，本义是左手，后来左右手不分，与“又、”均表示手或手的动作；“廾（）”小篆写作“”，表示双手；“支”小篆写作 “”表示持竹棍的手；“攴（攵）”甲骨文写作“”，表示持棍棒敲击的手；“殳”甲骨文写作“”表示持武器打、杀、撞击的手。在学生正确理解了以“又”为首的系列部首的形音义关系后，再引导学生运用汉字“形义关系”的特点，复习“左、右、友、事、开”等字，自主认“争、取、灰、有、弄、兵、敲、鼓、殴、教、改”等生字。短短一节课，学生学得既扎实有效，又轻松愉快。 （二）在写字时 到了识字的中后期阶段，学生的识字量越来越大，要写的字也越来越多，学生因同音字、音近字、形近字混淆而写错别字的情况也越来越明显。这时如果能选择时机，运用“溯源分析”引导学生识写、辨认就能事半功倍。如“迎”，学生认读并不困难，但到书写时，受“柳”负迁移影响，易将“卬”错写成“卯”。如何避免错字产生？教师指导学生书写该字前，先引导学生弄清“卬”的构字理据，出示小篆“”，配之以表演和讲解，学生即明白“卬”左从立人，右从跪坐的人，会翘首仰望之意。再通过组词，让学生明白“迎”本指“抬头挺胸，对着走来”。学生在理解“迎”的形义关系后，正确书写就不是问题了。最后再拓展识“仰、昂、抑”等字，帮助学生进一步构建“卬”的清晰映象，形成组块记忆。 正如王宁先生所说的那样“符合汉字构形属性的讲解，就是科学的讲解，违背汉字的属性，主观、随意地讲解汉字的构意，是对汉字科学的干扰。”[5]在小学识字教学中运用“溯源分析”是项技术活，用得恰如其分、恰逢其时、恰中要点，就能极大地提高识字教学效率。 参考文献 [1][2][3]苏培成.现代汉字学纲要（增订本）[M].北京：北京大学出版社，2005. [4]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012. [5]王宁.汉字构形学讲座[M].上海：上海教育出版社，2002. 基金项目： 该文为2014年度福建省教育科学“十二五”规划课题“汉字学识字法的实践与应用研究”（FJJK14-259）的部分研究成果。 作者简介：叶秀萍，女，1971年生，本科学历，中学高级教师，福建省厦门市集美区曾营小学校长。福建省教学名师培养人选，福建省、厦门市学科带头人，厦门市专家型教师，厦门市集美区叶秀萍名师工作室领衔名师。她多年来致力于“汉字学在小学识字教学中的应用研究”，所形成的教学主张“汉字学识字”引起广泛关注。近五年，曾受邀于“千课万人”“全国小学语文不同风格识字教学观摩研讨会”等全国、省市级识字写字教学研讨活动中展课讲座二十多场（节），“汉字学识字”系列论文案例13篇发表于《小学语文教学》《小学语文》《福建教育》等刊物。 （编辑：龙贤东） |
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