| 标题 | 小学生课堂合作学习利与弊 |
| 范文 | 陈卫 【摘要】打造高效的小学教学课堂，为社会提供更多具有合作意识和探究能力的人才具有重要的意义。本文通过对小学生课堂合作学习的利与弊进行分析，针对出现的弊端，提出几点小学生课堂合作学习的可行性办法，为新课程改革的进一步发展提供参考。 【关键词】小学生；课堂合作学习；利与弊；可行性办法 【中图分类号】G620 【文献标识码】A 课堂合作学习是新课程理念提倡的教学方式之一，通过对目前小学生课堂合作学习教学模式的利与弊进行分析，提出有效进行课堂合作学习的办法，旨在彻底摆脱传统教学模式存在的弊端，促进小学课堂教学能够有效的实施，进一步加快新课程改革的步伐。 一、小学生课堂合作学习的利 （一）课堂合作学习能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率 小学生课堂合作学习能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。小学生课堂合作学习使每个小学生都有机会参与其中，课堂合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，而且在自己的小组中能够畅所欲言，没有任何负担和压力，即使是性格内向、不善于交流的小学生也会在自己的课堂学习小组中逐渐变得开朗、大胆起来，积极参与到课堂的合作学习中。在课堂合作学习中，可以使每个小学生都带着使命感去学习，为了不拖小组的后腿而不断地提高自身的学习能力，以最好的成绩展现在全班同学的面前。 （二）课堂合作学习能够培养学生的创新思维，提高自主思考能力 小学生课堂合作学习能够培养学生的创新思维，提高自主思考能力。小学生在合作讨论教师精心布置的关于多角度、多方面的思考题时，创新思维无论从横向还是从逆向都能得到充分的发挥，不仅是对课本内容的理解和掌握，同时对延伸出来的问题也更进一步的去思考和探究。因此，课堂合作学习不仅可以培养学生的创新思维，还可以提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力[1]。 （三）课堂合作学习能够培养学生团体意识和合作精神 随着社会发展不断走向国际化，西方文化也不断融入到我国的教育事业当中。目前很多家长都受到西方文化的影响，在教育孩子方面也采用西方的教育方式，即给孩子过多的表扬和鼓励“你是最棒的，你是最优秀的，没人比你好……”这样就造成当今孩子过于以自我为中心，盲目自信，甚至自负[2]。而课堂合作学习能够使这些孩子充分认识到自身的不足，了解别人的优点，在合作学习小组的学习成果中逐渐体会到团体的力量，从而不断培养和提高小学生的团体意识和合作精神。 二、小学生课堂合作学习的弊 课堂合作学习在新课程背景下成为一种主流的教学模式，在打造高效课堂方面起到一定的作用，但在教学过程中也暴露出了诸多的弊端。 （一）课堂合作学习流于形式 部分小学教师为了彰显教学课堂的个性化和热烈的课堂氛围，盲目地要求学生进行分组讨论，尽可能地将课堂的气氛调动起来。从课堂表面上来看，学生都非常积极地加入到小组讨论当中，整个课堂热热闹闹，但是实际上，学生在这样的氛围下并不能学到有用的知识，原因在于讨论的时间太过短暂，教师刚分好讨论小组，开始讨论没几分钟，学生还没来得及理清问题的思路就被匆忙叫停，继而布置下一项讨论内容，导致学生刚有的激情瞬间即逝。这样的课堂合作学习在学生看来只不过是一个形式。 （二）对课堂合作学习存在误解 很多小学教师和学生误将课堂合作学习理解为单纯的小组讨论，而不是在教学课堂上通过学生与教师、学生与学生之间的相互影响达到有效的课堂合作学习效率。目前我们仍然可以看到小学课堂上这样的教学场面：教师在讲台上提问，下面却鸦雀无声，教师在迫不得已的情况下要求组成小组进行讨论，而很多学生利用这个机会各自忙各自的事情，甚至利用这个时间聊与课堂内容无关的话题，不采用他人的意见，不善于独立思考，甚至拒绝与他人配合。而教师经常在学生讨论结束后，点名抽查学生的讨论结果，继而宣布正确答案。这样的课堂模式没有将教师和学生、学生和学生之间相互合作的作用充分发挥出来，达不到有效的学习效果。 （三）课堂合作学习缺乏目的性 课堂合作学习是新课程理念的重要内容，但是并不是每一堂课都适用，也不是必须每堂课都要进行课堂合作学习。大多数的小学教师在教学过程中忽略了班级学习和个人学习的重要性，一味认为课堂合作学习才是教学的重点，因此将课堂合作学习充斥着整个教学过程，没有根据实际的教学需要，选择有价值的内容去开展课堂合作学习，提出的问题大多过于简单，没能给学生提供适合在独立思考的基础上讨论和交换意见的机会。这样的课堂合作学习对学生来说没有任何的意义，久而久之，学生会失去对课堂合作学习的兴趣和激情。 三、小学生课堂合作学习的可行性办法 （一）根据实际需要合理使用课堂合作学习 盲目地进行课堂合作学习只能使课堂合作学习流于形式，因此，要根据实际需要合理地安排课堂合作学习，才能实现课堂学习的高效性。小学课堂教学过程中，可以在以下情况下安排课堂合作学习：1.小学阶段的实践活动是一项内容综合性比较强的活动，通过实践教学能够提高学生的创新思维和动手能力，具有较高的思考价 值；2.需要学生动手操作和共同合作才能完成的内容，如：形体知识；3.偏重实践意义，与现实生活关系比较密切的内容，如：统计知识；4.对知识综合应用能力要求较高的课题；5.学生比较感兴趣，内容与学生经验联系较大的，比如说：找规律、分东西等。 （二）课堂合作学习要在自主学习的基础上进行 在展开课堂合作学习之前，先让学生自主探究，在学生自主学习过程中产生课堂合作学习的欲望时才安排课堂合作学习，这样才能实现课堂合作学习的有效性。例如：小学数学教师在教授到“最小公倍数”时，先将教材的内容讲解一遍，然后精心设计几道关于“最小公倍数”的题目，尽可能地让学生去自我探索、自我思考和自我表现，但是由于这类型的内容比较枯燥，往往会导致学生的自主学习的兴致不高，待学生产生课堂合作学习的欲望时，给予学生这样的机会：让学生以教材知识为基础，结合自己的生活经验开展合作与交流，充分激发学生的课堂学习兴趣，提高效率[3]。 （三）正确把握课堂合作学习的时机 课堂合作学习，顾名思义，就是通过课堂的合作学习，实现高效课堂的目的。盲目地安排课堂合作学习，不但达不到预期的效果，反而成了画蛇添足。安排课堂合作学习时，必须要考虑是否具有探索和讨论的价值，是否具有挑战性。比如：学生在进行自我探索遇到困难的时候；学生对自己感兴趣的内容进行研究，但仅凭个人能力无法完成的时候；学生在一个问题有多种解答方式的时候；学生回答教师问题，回答得不全面或者学生意见不统一的时候等等，这些都是值得去探索、讨论和进行合作学习的有效时机，教师应该正确把握这些有效时机安排课堂合作学习，针对学生的思维发散点，提高学生的课堂学习效率。 （四）提高学生汇报和倾听的技巧 在课堂合作学习的过程中，学生个人的思维和学习方法都不同，在汇报和交流的时候，首先要汇报的是小组集体讨论的意见，然后汇报个人的见解，最后由其他小组成员提出质疑。教师应该不断提高学生表达和交流的能力，使学生在汇报的过程中能够理清思路，把问题的前因后果完整的表述出来。同时培养学生倾听良好习惯，在学生汇报的过程中，倾听的学生应该尊重汇报的学生，不要刻意打断别人的发言，哪怕有质疑，也要等汇报结束之后才能提出自己的疑问。同时教师还要帮助学生克服从众心理，培养学生判断能力，养成良好的建议和接纳习惯。 四、结束语 综上所述，为了提高小学的课堂教学质量，不能盲目地进行课堂合作学习，必须经过科学、合理的分析，正确把握课堂合作学习的时机，在学生自主探究的基础上安排课堂合作学习，并不断提高学生汇报和倾听的技巧。这样才能将小学生课堂合作学习的作用充分发挥出来，实现小学教学课堂的高校性。 参考文献 [1]李恒宇.从大学生顶岗支教浅谈农村小学英语合作学习模式的利与弊[J].教学理论，2013（4）. [2]徐元.浅议小组合作学习的利与弊[J].教育教学研究，2013（91）. [3]孙天华，张济洲.课堂合作学习“失真”与“归真”[J].教育学术月刊，2012（5）. （编辑：李艳松） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。