| 标题 | 指导文言文拓展阅读，培养语文核心素养 |
| 范文 | 杨露 【摘要】在初中语文教学中，教师要指导学生展开文言文拓展阅读，促使学生提升语文核心素养。合理掌握阅读碎片能加强时间管理，指导圈点批注能让学生找到赏析的要点，通过纵横比较能让学生提升自我评价的能力，通过读写结合的练习能提升学生的语言表达能力。这样能让学生提升文言文阅读能力，发展语文核心素养。 【关键词】文言文拓展阅读;语文核心素养;初中语文 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 在初中语文阅读中，学生会接触到一些文言文作品，然而，学生的文言文阅读能力却不强，这主要是因为学生接触的文言文量比较少，不能举一反三地展开阅读。我在教学中尝试组织学生积极展开文言文拓展阅读的活动，并指导学生合理运用阅读时间，掌握合理的阅读方法，促使学生提升文言文阅读能力，并发展自己的语文核心素养。 一、把握碎片，加强时间管理 由于文言文拓展阅读是一种自主阅读的行为，在什么时候阅读，阅读多长时间等都是由学生自主掌握的，这就涉及了时间管理问题，时间管理的策略是否良好對学生的阅读效果有很大的影响。我鼓励学生积极采用碎片时间展开阅读，尝试根据自己的实际情况制订拓展阅读计划表，利用每一天的分散时间和周末、假期的集中时间展开阅读。这样就能让学生加强对于阅读的时间管理，从而促使学生提升阅读量。 在指导学生学习八年级上册第16课《小石潭记》后，我鼓励学生自主阅读唐宋八大家的作品。学生要根据自己的实际能力进行自主分析，设定阅读计划表。对于有充分时间，并且阅读能力较强的学生来说，在设定阅读时间表的时候多安排一些项目，不仅阅读柳宗元的作品，还要阅读苏轼、苏洵、欧阳修等其他人的作品。对于能力较弱的学生，则在计划表中缩小阅读的范围，有学生就只是设定了阅读《永州八记》。在阅读时间方面，我鼓励学生根据文章的长短来设定阅读的时间，篇幅较长的文章运用双休日、节假日来阅读，比较短小的文章则利用平常的碎片时间来展开阅读。通过这样的整体规划，学生对展开拓展阅读有了明确的概念，在阅读时就能更好地展开时间管理，提高自己阅读的效率。 在指导学生撰写阅读计划表时，我鼓励学生首先标注阅读的篇目，其次安排好阅读、口语交际、写作练习、综合学习等的时间。我还鼓励学生尝试灵活机动地安排自己的学习情况，对阅读进行整体规划。这样就能让学生合理地运用自己的碎片时间，加强时间管理，从而制作出符合自己的个性化阅读计划表，提升语文核心素养。 二、圈点标记，学会赏析要点 学者朱熹曾经提出了朱子读书法，认为在阅读的过程中不仅要熟读作品，还要精于思考。然而，在学生展开课外拓展阅读的过程中，教师很难看到学生的思考情况。为此我鼓励学生尝试采用圈点标注的方法将自己的思想用符号和文字在文章中呈现出来，外化自己的思考内容。在圈点标注的过程中，学生尝试标注下自己认为重要的地方，标注下自己难以理解的地方，同时还要标注上自己的个性化理解。这样能提升学生语文赏析方面的语文核心素养。 在指导学生学习八年级下册第4课《马说》的时候，我鼓励学生在课外阅读的过程中尝试阅读韩愈创作的其他论说文。为了让学生提升拓展阅读的能力，我指导学生尝试掌握圈点批注的方法辅助阅读。我用《马说》一文为例子，指导学生怎样展开圈点批注。首先设定一些标注的符号，用波浪符号表示重要的词汇和段落，用横线表示自己不理解的句子，用斜杠表示层次和段落等。此外，我还鼓励学生一边阅读一边记录下自己的阅读感受，用文字写下自己的想法。有学生便在标注的过程中写下：“原来我以为这篇文章写的是马，但是读完了文章之后才发现原来这篇文章主要讲的是人才的问题。人才就好像是千里马，存在被埋没的问题。作者对这种情况感到十分愤懑，因此写了这篇文章。”以《马说》为例子，学生掌握了圈点批注的方法。 圈点批注的过程实际上是学生主动答疑和个性化理解表达的方式。在指导学生进行批注的过程中，学生首先要根据自己的喜好选择不同的符号，其次还要设定这些符号所代表的意思，避免因为混淆而产生误解。此外，我还鼓励学生积极用文字记录下自己的想法，尤其是要尝试对作品的中心思想和主旨进行概括和理解。在这样的学习中，学生展现了自己阅读时的想法，让自己的思维具体化地展现了出来。 三、纵横比较，尝试自我评价 在文言文拓展阅读的过程中，自我评价是十分重要的内容，通过自我评价能让学生了解自己在拓展阅读中了解了什么，理解的程度怎样，能让学生看到自己的阅读水平和语文核心素养是否得到了提升。我在教学中鼓励学生进行纵横比较，首先采用纵向比较的方法，将自己现有的学习成果和之前的学习情况进行比较，其次采用横向比较的方式，将自己的学习成果和同伴进行对比。这样就能提升学生的自我评价能力。 在教授了九年级上册第20课《岳阳楼记》之后，我鼓励学生展开拓展阅读，尝试寻找其他古代的游记类作品，并展开自主阅读。在学生拓展阅读之后，我鼓励学生展开纵横比较的方法，看看自己的阅读效果怎样。首先将本次的阅读成果和自己之前的阅读成果进行比较。有学生发现：“我以前在拓展阅读中只是查询了不理解的字词，但是在这次的阅读中我还标注了中心思想，写了自己对文章的理解。”这就表示学生的此次阅读效果比以前更好，获得了进步。除了和自己进行对比以外，还要和其他的同学进行对比。学生对比后发现：“我只是就阅读的文章进行了分析，但是同学却还将所有的游记类作品放在一起进行整合分析，发现游记类作品具有借景抒情的特点。看来我以后要向他学习。”这样学生就认识到了自己的不足之处，并尝试在此后的拓展阅读中进行借鉴。 合理的自我评价是学生认识自己的基础，然而自我评价不能只是停留在表面上，还要进行深入的分析。我鼓励学生在评论中具体地写出自己遇到了哪些方面的困难，是否解决了这些困难。此外，还要根据这次的阅读情况对下阶段的阅读调整阅读计划。 四、读写结合，鼓励表达应用 不少学生在展开文言文拓展阅读的时候只是注重阅读的量，但是却并没有关注自己理解了多少，同时也没有利用阅读的机会提升自己语言建构和应用的能力。我在教学中鼓励学生积极运用读写结合的方式加以练习，尝试针对某些问题提出自己的个性看法，又或者围绕文章的内容展开扩写、续写等活动。这样能让学生的语文核心素养也得到相应的发展。 在指导学生学习八年级上册第10课《晏子使楚》一文之后，我鼓励学生展开拓展阅读，尝试阅读古代的史书，重点阅读人物传记类的作品。在阅读的过程中，我还鼓励学生进行读写结合的练习。学生根据自己的能力和兴趣爱好选择下面的几种读写方式。学生根据所阅读的内容将文章改编成小说，又或者根据自己了解的人物情况续写人物传记。学生还能根据自己的阅读情况撰写散文，说说对该人物的理解。有学生在阅读了司马迁的《史记》后，对其中的蔺相如十分感兴趣，于是便在读写结合的活动中写下了自己对蔺相如的评价，认为蔺相如具有大人的雅量，同时也具有勇敢、爱国的特点，是难得一见的人才。 语言是符号系统，通过读写结合的方法能促使学生更好地运用语言表达自己的想法，检验自己的阅读效果。通过读写结合的活动，学生逐步完善了自学的能力，并且在反复实践中积淀人文素养，感受到文化对自己的熏陶和感染。 开展文言文拓展阅读的活动能让学生强化语言知识的记忆，同时也能让学生提升自主阅读文言文的能力。在初中阶段，我积极组织学生展开文言文拓展阅读的活动，并针对课外文言文拓展阅读教学缺乏指导的问题设计了有针对性的教学策略。这样就能让学生提升文言文拓展阅读的能力，让学生发展语文核心素养。 |
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