| 标题 | 基于学为主体的初中语文高效课堂建设研究 |
| 范文 | 傅春松 【摘要】低效课堂是当前初中语文教学中最为常见的问题，对学生的语文课程学习与自主发展产生了很大的负面影响，如何有效地推动高效课堂的建设成为现阶段初中教学的主要目标。对此，学为主体有着很好的作用与意义。本文从此出发，首先分析了学为主体的内涵与意义，然后就如何基于学为主体进行高效课堂的建设提出了针对性的意见，包括加强学情分析、调整师生关系、注重任务教学、鼓励小组合作，希望对初中语文教学有所裨益。 【关键词】初中语文;高效课堂;学为主体;内涵与意义;策略 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 语文课程作为初中教育的主干课程，在学生的语言能力培养与人文素养提升中均发挥着举足轻重的作用。随着素质教育理念的日益深入与课程教学改革的不断推进，初中语文教学取得了丰硕的成果，并积累了许多有益的教学经验，其中学为主体是最为主要的教学经验之一。一直以来，初中教育中均存在着填鸭式教学的问题，教师的教学活动占据了主导地位，学生仅仅是在被动地接受知识，学习自主性、积极性得不到有效的发挥，严重影响了学生的学习效果。学为主体以学生为中心，在高效课堂的建设中发挥着举足轻重的作用。 一、学为主体的内涵与意义 教与学的关系是初中语文教育中最为重要的一组矛盾关系，处理好教与学的关系不仅是深入开展教学活动的前提条件，也是构建初中语文高效课堂的必然要求。现代教育理论，特别是建构主义教育理论将学生视作课堂的主体，认为课堂教学的实质是学生在既有知识基础上，不断获取新知、建构意义的过程。学为主体指的是以学生、学习为课堂的主体，它包括三个层面的内容：第一，教学围绕学生，教师的教学活动必须紧扣学生的身心特点与学习现状来开展，提升教学活动的针对性;第二，教学依托学生，教学活动的开展要摒弃传统的讲授式模式，转而以学生为主体，让学生在教师的引导下进行自主学习;第三，教学服务学生，教学活动的开展必须以学生的学习、成长、发展为目标。对初中语文教学而言，学为主体有着非常重要的意义。首先，学为主体彻底重塑了语文教育中的师生关系，极大地凸显了学生的主体地位，对学生学习积极性、主动性的激发有着很好的作用;其次，学为主体活跃了课堂的氛围，对高效课堂的建设有着很好的裨益。 二、学为主体视角下初中语文高效课堂建设的策略 （一）加强学情分析，优化教案设计 在初中语文课程教学中，教案是教师开展教学活动的主要凭借，在教师的教学活动中发挥着基础性的作用。并且随着信息技术与课堂教学融合的日益紧密，电子教案成为当前语文课程教学的主流。教案的设计者与使用者虽然是教师，但却是为了服务教学活动而开展的，或者说，是为了推进学生自主学习而开展的。因此，在教案设计中，教师要加强学生的学情分析，一方面注意结合初中生的学习心理与学习特点，突出教案的趣味性、启发性，另一方面关注学生的学习表现、学习能力，彰显教案的针对性。笔者在教学活动中非常看重教案中导入环节的设计，以学生感兴趣的话题作为导入的元素来活跃氛围，为接下来教学活动的开展铺平基础。就以《我的老师》教学为例，这是魏巍先生怀念老师蔡芸芝的作品，笔者在教学中让学生回忆一位印象最为深刻的老师，并让学生举手发言。 （二）调整师生关系，凸显学生主体 当前初中语文课堂教学中存在的低效问题，很大程度上和师生关系的不和谐、不融洽有关。受传统师道尊严观念的影响，不少教师在语文教学中多以高高在上的姿态呈现，教师是传道授业解惑的主体，学生的学习地位没有得到彰显，学生对教师也不亲近，弱化了学生的学习积极性与学习效率，也影响了课堂教学的实效。对此，教师要更新教学理念，并在此基础上调整、重塑师生关系，构建以学生为中心，以平等、包容、开放为主体的新型师生关系。比如，在教学活动中，教师要善于倾听学生的想法，无论学生的想法是否正确，都要予以保护，特别是对一些奇思妙想，更要予以积极的回馈。比如在命题作文《我最喜欢的一本书》的写作中，有位学生并没有从书入手，开篇便写道：“有人说，每一位老人都是一本书。在我的家里，爷爷就是一本百科全书。”笔者肯定了他的发散性思维与创新性想法。 （三）注重任务教学，引导自主探索 学为主体从对象上而言，指的是以学生为主体，从实践上而言，则指以学习为主体，且二者从本质上讲是相通的。任务教学是当前初中教育中较为常见的教学方式，也是最大限度地凸显学生主体地位、推进学生自主学习的有效方法。因此，教师在教学实践中要注重任务教学，紧扣教学内容的实际需要以及学生的学习表现，给学生设置相应的學习任务，让学生在任务的驱动下开展自主学习，构建高效课堂。就以《济南的冬天》教学为例，这是老舍先生描绘济南冬天美景的一篇散文，文章用温情的笔调展现了济南冬天的景致，笔者在教学中让学生结合课文阅读，对济南冬天的美景以及特点进行总结归纳，让学生自主分析课文、总结课文、整理课文。在任务分配中，教师要注意学生学习表现的差异性，给不同学生设置差异化的任务。 （四）鼓励小组合作，提升学习效能 “独学而无友，则孤陋而寡闻。”在初中生的语文课程学习中，小组合作是最为基本的学习方式，也是尽可能发挥学生学习主动性、积极性的有效方式，对学生学习效能的优化与提升有着很好的价值。因此，教师要多鼓励学生进行小组合作，让学生在任务的驱动下进行通力合作，在合作中构建高效课堂，同时促进学生综合素质的发展与提升。就以《皇帝的新装》为例，这是安徒生最为经典的童话故事之一，讲述了皇帝被两位骗子欺骗的故事。笔者在教学中采用了读写结合的教学方法，让学生以小组为单位对课文进行改编，将《皇帝的新装》改编为剧本，并在小组内部进行角色分配，开展情境表演，很好地提升了学生的学习热情。 “高效教学”，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓“高效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是衡量高效教学的唯一指标。在当前的教育环境下，学为主体是提高学生学习主动性、积极性的有效方式，在学生的课程学习中有着突出的地位与作用。教师需要将学为主体作为教学活动开展的关键，从加强学情分析、调整师生关系、注重任务教学、鼓励小组合作等多个角度构建高效课堂。 参考文献 [1]曾文娜.构建以学生为主体的初中语文高效课堂[J].文学教育，2017（10）. [2]张琼.以学生为主体的中学语文高效课堂教学的构建[J].课程教育研究，2013（15）. [3]王娟.如何打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量[J].新课程学习，2014（5）. |
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