标题 | 聚焦核心素养 创新作业设计 |
范文 | 华成会 【摘要】培养学生核心素养背景下教师只有不断创新语文作业形式,把作业设计延伸到生活实践中,才能使学生完成作业由“要我做”变为“我要做”,为语文学习增添活力,增加魅力。 【关键词】核心素养;作业设计;趣味性 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 课外作业是学生自主学习的主要形式,是学生处理和获取信息的重要途径,这要求语文教师在作业设计时,应注重形式的创新和开放,真正做到减轻学生的课业负担。 一、设计趣味性作业,让学生喜欢做 学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣,很大程度上取决于作业的形式与内容的趣味性和新鲜感。针对学生爱动好玩的特点,组织学生吹泡泡、贴鼻子、猜谜语和玩扑克牌等游戏活动,促使孩子们在游戏中释放天性,放飞童心,感受乐趣。在一年级拼音教学时,可将声母和韵母制成扑克牌,统一游戏规则,布置学生利用双休日或节假日和同伴玩牌,与家长打牌,在三五成群、竞相比赛、老少同乐、玩趣盎然的轻松气氛中达到对所学知识温故而知新的目的。 二、设计实践性作业,让学生体验做 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”教师引导学生走出学校,走进生活,走向社会,让他们从不同的角度对生活、社会科学现象进行探索,提高其提出问题、分析问题、解决问题的能力。 教学《养花》后,布置学生种植一棵树或养一盆花,观察其发芽、开花、结果的过程,留心它们在不同天气、季节的不同变化,还要查找资料,向家长、老师请教种植知识,要求把种植过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣记叙下来,形式不拘一格,可以写成日记,画成图画,拍成照片,甚至写成诗歌、童话,编成谜语、歌谣等,最后再让学生写状物的文章,这样他们胸中涌动的必定是实践中所得的真情实感,笔下流淌的必然是实践后的欢乐与欣慰。 三、设计选择性作业,让学生自主做 不少教师布置语文作业,重“量”轻“趣”,重“共性”轻“个性”,致使学生厌做作业,视作业为包袱。我们何不放手将主动权交给学生,让他们自主选择作业的难度、数量和形式,在自由支配的时间和空间中主动做作业,发展个性特长。 学完《桂林山水》一课,我让学生自己给自己布置一份能充分展示才艺特长的作业,看谁的作业最新颖、最有创意。结果,学生纷纷以“远近高低各不同”的作业形式,向老师和同学展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光:有用硬笔认真抄写优美词句的,有用磁带录制自己配乐朗诵的,有用彩笔“坐飞机”画桂林山水奇丽景色的,有作小诗赞美桂林山的奇、秀、险和水的静、清、绿的,有剪贴山水图片来领略“甲天下”内容的……这类作业给了学生足够的自主空间和活动机会,满足了他们自我激励、主动学习的需要。 四、设计层次性作业,让学生分类做 每个学生的智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境等不同,所表现出来的学习能力也不尽相同,这要求教师布置难易程度不同的分类作业,使每类学生均能“跳一跳,够得着”。 一位教师在教学《将相和》一课后,设计了这样的作业:后进生做基础性练习,抄写喜欢的词语和句子,并声情并茂地复述故事给家长听;中间生做拓展性练习,先简要复述故事给家长听,再与家长共同分角色表演课文情节;优等生做创新性练习,以《××和》为题,写一个班级里关于“和”的故事。这样的分层布置作业,让每个学生在作业过程中有所收获,并享受到成功的喜悦。 五、設计想象性作业,让学生创新做 语文教材的内容丰富,教师可设计一些想象性的训练作业,激活学生的创新意识,点燃学生的创新火花。 在教完《草船借箭》一课后,可以让学生写一写,假如我是曹操可用什么办法来揭露诸葛亮的计谋,许多学生想到富有创造性的妙计;在教完《鸟的天堂》后,在学生理解了巴金先生用准确、生动的语言展现了大榕树的勃勃生机以后,可布置一次练笔作业:假如你就是那第一只飞来的仙鹤,你发现了这株美丽的南国树,你将怎样召唤你的亲朋来此安居乐业?这样的想象性作业一次次打开学生的思维之门,将教材的语言内化为学生的语言,可谓理解与运用相得益彰。 六、设计表演性作业,让学生快乐做 语文学习的活力就在于它和学生的生命成长紧密联系,因此教师要根据课文内容,将歌舞、戏剧、曲艺等艺术形式寓于语文作业中,既激发学生学习兴趣,又培养他们的思维表达能力。小学语文《燕子》《游击队歌》《快乐的节日》等课文,都可以布置学生回家演唱、排练舞蹈;在教学《找春天》时,我让学生搜集有关春天的成语、对联、谜语、谚语,举行别开生面的表演性活动课,并欣赏学唱歌曲《嘀哩嘀哩》,分小组排练舞蹈,每人根据歌词内容写一篇300字以上的小文章……从而使单调枯燥的语文作业变得生动、丰富、热闹、有趣。 七、设计挑战性作业,让学生尝试做 一位二年级教师教完《水乡歌》后,布置了这样一个作业:这首水乡歌写得这样美,请你们也来做做小诗人,写一段赞美家乡的歌,回家读给父母听好吗?写得好的,我们就叫他“小诗人”。学生听后个个跃跃欲试,一副信心十足的样子。结果令人大吃一惊,现摘录如下: 家乡什么多?树多。千棵杨万棵松,棵棵树儿美山川。 家乡什么多?桥多。千座桥万架桥,座座小桥像彩虹。 家乡什么多?水果多。千筐梨万筐桃,果农见了乐开怀。 这一挑战性作业,给了孩子人人参与、体验成功的机会,让二年级这些“初生牛犊不怕虎”的孩子大胆进行了尝试,培养了他们的创新思维,开掘了他们的创造潜能。 八、设计亲情性作业,让学生爱中做 教师应充分发挥“语文课程丰富的人文内涵”,让学生在完成最能打动家长、最能震撼心灵的作业中享受亲情,增进亲情。在学了《秋天的怀念》《地震中的父与子》《可贵的沉默》《妈妈的爱》等充满亲情的课文后,我布置学生用十天时间完成“八个一”作业:(1)唱一首优美的歌曲,使父母开怀一笑;(2)讲一则幽默的笑话,让父母捧腹大笑;(3)干一次力所能及的家务,给父母减减负;(4)泡一杯热气腾腾的香茶,让父母细细品尝;(5)制一张充满真情的贺卡,感恩父母的养育;(6)买一件喜爱的小饰品,布置一下父母的房间;(7)做一个生肖小制作,祝福父母的生日;(8)拍一张父母的生活照,为家庭增添欢乐。这一活动形式,其情浓浓,其乐融融。父母怎能不感动?情爱怎能不流淌? 九、设计养成性作业,让学生自觉做 习惯的习得与养成是学生受用一生的奠基性工程。在设计语文作业时,教师要注重学生听说读写良好习惯的养成。 以写日记为例,我要求学生每天回家先口头向父母汇报上课的学习内容,再叙说校园的奇闻趣事,最后再写出自己的练笔日记让父母评改。第二天先交给组长点评后再交给教师批阅。日记内容也做了规定:每周日记尽可能涉及语文、数学、科技及音体美等各科内容,双休日内容须包含读书体会、自然观察和社会实践等内容。这样习惯成自然,让学生持之以恒、始终如一地自觉完成养成性作业。 十、设计互动性作业,让大家一起做 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,这要求教师布置作业必须由单一变为合作。可灵活地布置师生互动写循环日记,师生通过心灵对话,加强情感交流;可布置学生在快乐的双休日里走出家门,走进大自然,快乐找蚂蚁、捉虫子、挖螃蟹,小组合作完成“动物观察作业”,再用日记写下有趣的发现与个人感受,从中感受生命的神奇与丰富。 在“六一”儿童节,让学生听父母讲童年故事,跟父母一起做童年游戏,和父母齐诵童年歌谣,与父母比较童年差异,以“孝顺不必长大后”为题写感想型小练笔等,这些“亲子互动”作业都能促进学生知识、技能、情感的发展。 总之 ,培养学生核心素养背景下教师只有不断创新语文作业形式,把作业设计延伸到生活实践中,才能使学生完成作业由“要我做”变为“我要做”,为语文学习增添活力,增加魅力。 |
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