| 标题 | 两岸小学语文教科书编写特点研究 |
| 范文 | 张哲 【摘要】汉语是中华民族的母语，两岸不仅语言相同，文化也相通，语文教科书的编写也各有千 秋、各具特色，有许多可相互借鉴之处。本文主要探讨两岸小学教科书的编写特点，通过对教科书结构及内容的比较分析，达到取长补短、互利共赢，以促进两岸语文教育的共同发展。 【关键词】语文教科书;人教版;康轩版;特点 【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A 在新课程改革的背景下，大陆与台湾在教科书编写理念方面有许多可相互借鉴和创新之处。教科书的编写体现着两岸国语教育的教学理念，通过研究两岸语文教科书的编写特点，希望达到两岸教科书的编写分享精华、互补不足的目的。本文以人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书语文》（“人教版”）和康轩文教事业股份有限公司出版的《国语》? ? ? ?（“康轩版”）为研究对象，深入探讨海峡两岸小学语文教科书的编写特点。 一、教科书结构上的编写特点 （一）物理属性 人教版小学语文教科书的开数为15厘米×21.5厘米的32开本，左侧装订，课本内容以简体字横排排列，阅读方式从左到右。课本内容字体偏小，但字数多，故文章所占版面大。而康轩版现行国小语文教科书的开数为19.2厘米×26.3厘米的16开本形式，右侧装订，课本内容以繁体字竖排排列，阅读方式从右到左。课本内容字体大，但字数小，故文章所占版面小，利于学生翻阅。 康轩版的封面色彩艳丽，富有童趣，而人教版的封面相对保守;康轩版的课文字体、行间距远大于人教版，文字版面较少，这样的版面设计符合学生的身心发展规律，更能保护视力，避免造成学生眼睛的疲劳。 （二）教科书主体 两版本的教科书均分为6个年级，每个年级分上册和下册，共12册。人教版每册的主体框架由扉页、版权说明、目录、单元导读、课例、附录生字表以及后记组成。考虑到刚入学儿童的认知及心理水平，在1年级上册的教科书中增加了3个部分：入学教育、汉语拼音及识字。康轩版每册主体框架由扉页、编辑要旨、给同学的话、目次、课例、附录生字表、版权说明组成。 两版教科书的基本构成要素是相似的，但康轩版在目次前设有“编辑要旨”。“编辑要旨”主要是概括介绍此教科书的编写依据、教科书特点和相关注意事项，且每个学段均稍有不同。而人教版中的“单元导读”及康轩版中的“给同学的话”相似但也有其不同。其中，“单元导读”是在每个单元前都设有对此单元学习内容的概括及应学的知识内容，而“给同学的话”则是以朋友式的口吻概括此本教科书所有单元的主题内容，并随着年级的上升而逐增字数。 （三）插图 插圖是小学语文教科书的有机组成部分，也是小学语文课堂教学的重要资源。人教版的插图内容丰富，形象生动，但是漫画较少，且越到高年级越少。 相比之下，康轩版的插图既美观简洁又丰富多样，其中不仅有作者的图片，还有漫画、抽象画、简笔画等多种形式。这些活泼明亮、色彩鲜艳的插图，既可以增进学生阅读和学习兴趣，也可以成为课堂上教师教学的多样化素材。 （四）单元体例 人教版和康轩版都用主题单元的方式编写教科书。人教版教科书每册教科书编写8个单元，每个单元包括导语、4篇文章及1个语文园地，从第5册开始，在每两个单元后各安排1次不同形式呈现的综合性学习内容，这几部分彼此相互联系，构成一个有机的整体。其中，语文园地设有4—5个学习板块：“我的发现”引导学生思考，学会探究。“口语交际”讨论的话题与单元主题相关，在师生交流中培养学生口头表达能力。从第4册教科书每个单元开始开设“写一写”的板块，以此在巩固学生口头表达交流的基础上，加强写话技能;“日积月累”引导学生在复习已学习过的基本字词知识的基础上学习新生字，同时积累好词好句、优秀段篇并进行语文基础知识的综合训练;机动部分包括“趣味语文”“成语故事”“展示台”“宽带网”，8个语文园地将这4个板块分别安排2次。其中，“宽带网”的资料知识与单元主题紧密联系，学生学到的知识不仅局限于课内，更是延伸到了课外，丰富知识面。 康轩版每册教科书有4个单元，每个单元主题贯穿每篇文章且都由单元导读、4篇短文、“语文焦点”及统整活动构成。其中，“语文焦点”包括“我会写字”“我会认字”“比一比”“念一念”等，帮助学生巩固和运用本课所学的字、词、句而编排。“统整活动”是针对提高学生的语文能力而编写，不同的学段编写的侧重也不同。 （五）课文体例 课文数量不仅仅是教科书内容的外在形态，而且还会影响教科书的质量，课文数量的安排是否合理，直接影响到课堂教学和师生相互探究学习的顺利进行。康轩版每册的范文数量都比人教版少得多。人教版1至12册的篇目数共有431篇，康轩版1至12册的篇目数仅有162篇，人教版篇目数是康轩版的2.5倍。康轩版每册课文数量都能够控制在14篇内，且页数逐年递减，这是人教版无法比的。 人教版教科书编写理念注重的是阅读量，目的是能够扩宽学生的知识面和视野，但实际教学分配课时不如康轩版的充足，许多老师授课往往是在赶课，忽略了让学生对课文逐字欣赏品味。康轩版虽然不及人教版的篇目总量多，但单元主题却是依据学生的实际生活而编写，能够激发学生阅读的兴趣，唤起学生丰富的生活经验，提高学生的综合运用能力。 二、教科书内容编写特点 人教版和康轩版在内容编写上，体裁、题材相似或单元主题相近，也各具特色。人教版注重学生语文综合素养的培养，而康轩版重视的是语文整体知识系统的建构。 （一）单元主题 人教版和康轩版都是由单元构成，每个单元都有一定的主题。人教版一年级从“爱学习”的主题切入，引导学生培养学习的兴趣和习惯，然后对拼音教学、思维发散、实际操作等主题进行教学，体现了语文能力素养的培养过程。直到六年级“难忘小学生活”主题的结束，人教版主题编写的内容相互重复交叉，主题贯穿全文，从“人与自我”“人与自然”到“人与社会”的中心主题内容来编写，这不是简单的先后组合，而是螺旋式上升的排列。康轩版因为文章数量相对较少，故在主题总量上也相对较少。但总体看来，康轩版的主题编写基本不相交，主题内容是不断递进的，逐步深入的。 （二）题材 对教科书在内容上编写的研究，都离不开对选文题材的探讨。两版本体裁广泛，选文都特别注意趣味性、活泼性、知识性及实用性的结合，有利于学生通过语言文字认识大千世界，并且没有空洞说教的内容，在编写中能够引导与学生生活经验紧密联系。题材均涵盖了自然、生活、生活智慧、历史、文化、科技等多个领域，突出体现了语文教科书人文性的特点。其中，两版小学语文教科书选文的题材均以美妙的自然、个人品质、人生哲理、历史文化类为主。 人教版教科书的内容编写既保留了传统的优秀题材，又增加了富有时代感的新题材。人教版教科书题材的编写不仅做到了紧密联系儿童的想象及经验世界，还做到了继承和发展优秀的中华民族文化，展现了多元文化的魅力。 康轩版教科书的题材编写关注到了学生与实际生活的体验，培养学生在生活中应用语文的交际能力，如此一来做到了在学生原有的知识水平上激发其强烈的读书兴趣，体现了“教育即生活”“生活即教育”的理念。 （三）体裁 人教版小学语文教科书中，内容编写的体裁以记叙文、诗歌、童话等为主，康轩版略有不同，其体裁内容编写以记叙文、说明文、应用文为主。两版的体裁编写都以记叙文为主。因为“叙述是令世界井然有序的最常见又最有效的组织形式，人类有史以来就开始讲故事，这些故事告诉我们世界是如何构成的。”因此，学生可以通过记叙文的阅读发展自己的叙述思维能力，从中习得叙述的方法。 两版体裁编写重点一致且类型多样化。人教版更注重童话及科学小品体裁选编，选文均富有童心及想象力，各篇文章內容与现今学生的生活息息相关。康轩版更注重说明文及应用文的体裁选编，具有较强的可读性和趣味性，更顺应了儿童心理及认识水平发展特点。 三、结语 人教版编写具有综合性、适应性及科学性，教科书的编写无论是在结构还是内容上都符合语文综合知识学习的规律。一方面利用了汉字构字特点，引导学生语感的培养和个人独特的学习体验;另一方面体现了情感态度、语文运用能力及方法技能之间的联系，层层递进，全面提高学生的语文综合素养。 康轩版编写具有较强的开放性、趣味性和互动性。最值得借鉴的就是在编写角度上，使死板的教科书真正变为“学本”，不再是传统教科书一样的死板固化，而是顺应新课程改革展现很多创新，增强了可行性。同时，也拉近了学生与教科书的距离，无论是给同学的话、语文焦点还是统整活动，都没有用命令口吻，而是以好朋友式的语气提出需要思考和探究的内容。 两版教科书编写的连续性方面，康轩版比人教版做得更到位，整套编写在结构及内容上具有一定的继承性和传承性，承上启下，相互衔接。 在新课程改革的背景之下，教科书的编写必须有助于教师的“教”与学生的“学”。具体地说，在结构和内容的编写上，要更好地做到遵循互动性和创新性的编写理念。教科书编写，既要根据年段的不同，又要有各自版本的特色，实现师生在课堂教学中做到有效地教学和在交流探讨的过程中逐渐学会真正学习语文的方法。 参考文献 [1]徐轶.人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册介绍及教学建议[J].云南教育，2005（1）. [2]刘春娜.台湾康轩版小学《国语》教材研究[D].上海：上海师范大学，2012. [3]杨文爽.寓言选材价值取向的比较研究[J].青年文学家，2013（13）. 附? ? 注 本文是国家语委科研项目部分研究成果（项目名称：台湾中学语文教材编写规范与标准研究。项目编号：YB125-156）。 |
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