《初中语文“言语教学”活动化设计策略》-教育论文，语文教学论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

初中语文“言语教学”活动化设计策略

范文

徐军

【摘要】本文以课堂“活动化”教学设计为研究主阵地，对初中语文“言语教学”中的活动做了不同角度的分类设计，力图活动形式达到较强的可操作性，以此探究“活动化”对提升学生语文素养的作用，使学生真正成为学习的主体。

【关键词】初中语文;言语教学;活动化设计

【中图分类号】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A

初中语文“言语教学”是最接近语言体验的课堂教学活动，而“言语教学”活动化，即力图通过活动的方式来加强学生的言语体验，提高语言理解运用能力，进而提升学生的语文素养。“活动化教学”早已在中小学中施行，然而初中语文教学中活动化的理论推行却还是缺乏实践的试验。李海林老师说过：当课堂教学无法进行下去的时候，我们就搞活动！因此，“活动化设计的策略”是谨慎而有价值的研究内容。

一、活动化教学的现存问题

（一）理论上“活动化教学”意识模糊

新课标特别关注学生学习方式的变革，强调实践活动在语文学习中的重要作用。美国著名学习专家埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论也认为通过活动的方式学习效率是最高的。但较多教师对于“活动化教学”的概念与特征、原则与活动分类，缺乏清晰的认识，对活动化教学的效果也持怀疑态度。

（二）实践中“活动化教学”质量不高

课堂教学中，教师仍存在通过单方面输出自己对“言语”的理解，忽视学生的理解;而愿意关注并尝试活动化教学的，又陷入设计中为活动而活动，活动游戏化、活动错位等现象。这种活动设计不精，欠缺可操作性和针对性，使得活动意义不大，教学质量不高。

二、活动化教学的依循原则

事实上，课堂活动化教学的怀疑者与粗浅的实践者，均未能真正理解“活动化教学”的性质。不活动，扼制了学生的兴趣;乱活动，干扰了学生学习思维。我们设计“活动化教学”，必须具备如下特质：

◆活动性——注重学生体验，设计相关活动，活动的过程就是学习的过程;

◆交互性——师生之间，生生之间，活动的呈现方式是动态生成的;

◆依文本性——活动式教学要以文本为出发点，要围绕文本设计活动;

◆指向性——语文课堂活动的结果指向是语文知识和能力，学生通过活动进入文本、掌握知识、提升能力。

三、活动化教学的设计策略

本文通过“文学作品”“非文学作品”“文言文”等不同类型的“言语教学”活动实践，从学习热情、学习内容、学习深度、学习拓展四个方面，探究出如下活动化教学的设计策略：

（一）激发学习热情的活动设计（激励性评价活动设计）

言语教学过程中，大家常用知识竞赛方式激发学生学习热情外，引入激励性评价来激活學习热情。同学相互评价，这是学生学习过程中最具有争议及激发的因子。有内容、有过程、有分工的学习活动，才能让每个学生真正走入文本的言语体验。这个活动设计的最重要的一环是让每个学生有任务。如——

在《一棵小桃》教学中，设计了明确的小组活动环节：小桃树和“我”有何相似之处，分别找出好的方面和不好的方面，并从文中找到依据。小组上讲台汇报，进行分工，一位同学板书相似点，一位同学结合文本分析小桃树，一位同学结合文本分析“我”。这个活动环节把小桃树的和“我”进行比较，活动化教学不仅对学生深入体会品读言语，把握人和物的特点、心理、品质起到了很好的效果，而且在小组合作汇报阶段，老师和同学结合小组相似点的寻找、内容的分析，同学之间汇报合作默契。然后按优、良、合格进行等级打分，同时由小组长对组员讨论中的参与度进行描述性评价，作为语文学习过程的考核。激励性评价，让学生课堂学习的参与性提升了，学生的主动参与成为学习能力习得的保证，教师成为引导者与终点裁决者。

（二）呈现学习内容的活动设计

语文学习是否有效，一个关键因素是在学生初次接触新的学习内容时新知是否能引起学生关注。通过用陌生化的活动方式来呈现新知，则更能引起学生注意力的集中。

1.通过画思维导图等感知新知

图1? ?情感坐标图

把言语的学习内容转换成另一种直观的形式，这提供给学生另一种陌生思路，激发学生对学习内容进行探索。比如：学习《行路难》诗歌，通过画情感坐标让学生感受李白内心的波澜起伏，学生研读诗句，炼字炼句，形成情感坐标图（图1）;知人论世，体会诗人内心现实与理想背离的矛盾，不放弃追求理想实现抱负的乐观执着。图文结合，更有利于打破学生与经典的隔膜，言语的理解能力也在活动中大大提升。

2.大胆质疑中寻求新知

呈现学习内容时，还可通过学生充分设疑解疑的活动来探寻新知。这不仅可以激发学生文本学习的兴趣，还可以发展学生思维。如《伟大的悲剧》教学中设计问题：茨威格没有给第一个到达的阿蒙森立传反而给在他们之后到达的斯科特一行立传，跟文中一句话相矛盾了，哪一句话？（对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。）是不是真的这样的？从而让学生去品读主人公心灵高尚之处，走进人物的内心深处。

在言语教学中，要充分利用文本的留白、矛盾处，去设置疑问，不仅可以激发学生文本学生的兴趣，还可以发展学生思维。

（三）深度学习的活动设计

引导学生开展适当的学习活动，可以高效促进学生对学习内容的深度理解，从而培养学生的语言理解运用能力，发展提升他们的思维。

1.语言比较活动设计

在言语教学中，“比较”是我们运用得较多也是效果很好的活动。其中，用四个字可以概括比较的四类方法——增、删、移、改。

◆如在文言文《河中石兽》的教学中，我们充分运用“移、改”的活动，将“求之下流，固颠;求之地中，不更颠乎？”这一句子做了两次修改：

修改1：求之地中，固颠;求之下流，不更颠乎？（前后顺序上做了调整）

修改2：求之下流，固颠;求之地中，亦颠。（句式做了? ? 修改）

通过两次比较，学生对字、词、句式的理解更加深入，也感受到作者对讲学家的嘲讽，从而进入人物形象的分析。

◆在说明文《大自然的语言》中，我们运用了“删”，“北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。年年如是，周而复始”，删去了“在地球上温带和亚热带区域里”这一句话，从而使句意发生了变化。说明文语言首先要准确，运用删除法是一种极好的深入品析语言的方法。

◆在《卖油翁》中，我们也是充分运用了“增、移”的方法，把题目改成了《陈尧咨与卖油翁》《卖油翁与陈尧咨》《陈尧咨》，让学生对题目进行比较，体会作者写作用意。

2.类比活动设计

“类比”也是深度学习的一种发展学生思维的很好的活动设计。例如在《爱莲说》的教学中，我们设计了一个活动：做一回周敦颐。设置了如下情境：如果你是周敦颐，走在莲花池畔，看到莲花高洁美丽，出淤泥而不染，不禁想到做人要……;看到莲花濯清涟而不妖，不禁感慨做人要……

让学生通过类比，感知莲花花中君子的品质，从而把握托物言志的特点。

在《紫藤萝瀑布》的教学中，我们抓住“流动”这一关键词，设计小组活动单，让学生展开探究，寻找文中与“花”“人”“生? ?命”有关“流动”的表述，通过类比引导学生层层深入，体会生命长河无止境的不断“流动”的特点，感知作者的释然与豁达。

3.情境铺垫设计

在深度学习的活动设计中，我们还可以创设情境，降低难度，达成深度理解。

如在李清照《渔家傲》一词的教学中，我们先请学生给这首词加一个题目，然后让学生再次走进李清照的这个梦，哪些词句让你感受到“我”身在梦中？在感知梦境后，下一个活动：如果你可以向词中的“我”提问，围绕“梦”你会提什么问题？学生提出如下问题：你为什么会做这么一个梦？它跟你的现实有什么关系吗？学生带着疑问，走进词中，再次去寻找答案。一次次地创设情境，一次次地走进文本，从而通过活动分解了难点。

4.寻找额外例证促进深度理解

“例证”也是深度学习中可以运用的一种活动。如在《最苦与最乐》中，作者列举了生活中的一些现象来论证最苦与最乐，可以让学生结合自己的生活增加一些例子，真正领会到作者的观点并能结合自己的生活来运用。如学习《叶圣陶先生二三事》，叶圣陶先生文风简洁，文中有个如何让句子简洁的例子。而且这一点也对张中行先生的文风有所影响，让学生到文中找例证，知道简洁不是乱删，理解什么叫“简洁”。通过“例证”，学生真正深入到文本，且能举一反三。

（四）巩固或拓展学习活动的活动设计

言语教学中，我们还可以通过活动设计来巩固和拓展语文知识，提升学生听说读写能力和语文素养。

1.创编活动，拓展学习

创编类活动是很受学生欢迎的一种活动形式，其在学习内容基础上结合学生个人经验，通过联想和想象，创编出具有学生思想特色的文学、艺术等形式的作品。如在《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言的教学中，我们把学生分成表演组和记者组，分工如下：

表演组要求：（1）分工明确，角色有赫尔墨斯、雕像者、解说者等。（2）对角色的神态、动作、语言、心理揣摩到位，对故事寓意品读到位。

记者组要求：（1）对寓言品读到位，提前准备采访问题。（2）仔细观察表演，表演结束后提问。采访问题如：（1）×××这样表演的某个动作有何用意？（2）你们这个故事想要告诉大家什么道理？

表演，在理解人物的基础上加入自己的想象，是对文本的合理拓展;采访，是在观察的基础上加入自己的思考，是对主题理解的深化。

创编类活动在言语教学中的运用形式非常多样，还有如比较常用的续写等。

2.探究活动，拓展学习

“探究”也是巩固和拓展语文学习外延的很好的活动设计，如朱自清《春》的学习中，我们设计了“寻找最美春天”的探究活动：拍一张你眼中最能体现春天特点的照片，配上一段文字，要求运用一种以上修辞手法，模仿朱自清《春》的写法。探究活动让学生从课文走到课外，从课堂转向生活，扩大了阅读面，扩大了语文的外延。

四、活动化教学的案例反思

（一）转变老师教学方式，提高课堂的有效性

在活动理论的指导下，教学观念应发生转变，减少传统一问一答的讲授法，多采用激发学习热情、追求学习深度的活动，巩固或拓展学习活動化。同时，创编类学习活动、探究性学习活动、体验性学习活动、展示性学习活动能够帮助学生动脑思考、动眼观看、动耳倾听、动口表达、动手操作、多种感官协同作用。

（二）转变学生学习方式，提高学习的参与性

本文的核心目的即改变学生的学习方式，真正实现学生听、说、读、写能力的提升。活动化的学习方式，可以用三个词来概括：“兴趣”“体验”“合作”。兴趣是最好的老师，学习是体验的过程，合作是学习的基础。

（三）完善教学评价制度，体现评价的多元性

课堂教学的评价应从过去主要评价教师的“教”向侧重评价学生的“学”转变，注重学生在学习过程中参与性的发展转变。学生评价方式应从过于注重成绩、强调共性向注重综合评价、关注个体差异转变。实现评价方法的多元化，强调自评与他评相结合。

“言语教学”中，以学生为主体的课堂，其呈现方式并非只是一种，但最佳的活动设计必定会开启学生语文学习的大门，真正进入语言实践体验中去，从而提升学生的语文素养。

参考文献

[1]语文课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[4]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[5]贾厚明.“语言品味”教学有效性策略例谈[J].教学研究，2009（6）.

[6]李海林.美国中小学课堂观察[M].北京：教学科学出版社，2015.

[7]翟建勇.高中语文学习活动内涵与设计[J].语文教学研究，2016（5）.

[8]徐赛儿.组织学习活动，改造课堂生态[J].语文教学通讯（初中），2016（1）.

[9]郜舒竹.“变教为学”的学习活动[J].教学月刊（小学版），2014（10）.

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。