| 标题 | 语文有效识字教学探析 |
| 范文 | 【摘要】本文以小学低年级识字教学为背景进行探讨，提出了在识字教学实施过程中有效的三种方法：“改变观念，扎实识字”“激发兴趣，多样识字”“积累方法，自主识字”。旨在使学生对于识字的过程能够乐学、多认，提高识字教学效果。希望通过本文的研究可以为我国小学语文教学中识字策略的研究带来有价值的参考和借鉴。 【关键词】语文教学;识字学习;策略探究 【中图分类号】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻标识码】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）01-0039-02 【本文著录格式】刘少东.语文有效识字教学探析[J].课外语文，2020，19（01）：39-40. “为了给阅读写作做准备，就需要对低年级学生进行汉字教学，使他们掌握常用汉字1600至1800个”。识字教学作为小学语文的开端，也是低年级语文教学的核心部分。如果低年级学生不能很好地识记汉字，掌握足够的汉字量，就会对以后的读写能力造成严重的阻碍。在实际教学过程中，语文教师会存在消耗大量精力却无法提高低年级识字量的问题，也就是我们所说的“高耗低效率”。针对这个现象，需要结合长期的教学经验，探究制定出相应策略。 一、改变观念，扎实识字 （一）确立目标，集中精力 对于低年级语文教学，需要教师以教学目标为核心，强调“基础”思想，将识字作为教学的重点，在识字写字与课文朗诵方面多花精力，引导学生在读准、读顺、读懂、读好课文的过程检测识字的效果。在学习生字时，认认真真识记每一个字，并结合实际情况，对较为复杂的字反复诵读或者反复抄写，对于意思较为深奥难懂的需要在理解的基础上识记，这样才能达到事半功倍的效果，学好汉字。 （二）认写分开，多认少写 在语文课程改革中，将识字与认人相比较，在与人相识的过程中，尽管没有清楚地记得五官特点和穿着打扮，却只需要认识整体轮廓，随着见面次数的增多，也就熟悉起来。所以，认字也是这个道理，学生不断重复认字，就会自然而然认识字。识字教学策略提倡将认和写分开，并主张尽可能多认，少写，这也成为了语文识字教学的一个原则。 （三）把握规律，因文而异 根据低年级学生的认知特点，在进入一年级之前，就已经会运用大约三千字的口头语，但是对书面文字的认知能力就因人而异，有的学生一个字也不认识，有的学生识字量高达上百或者上千。当然，学生的识字能力表现出明显的阶段性，即随着他们对汉字识记量的增加，认知规律与思维方式也会发生调整，识字速度也会改变，这种情况下也会使教学方法更具灵活性。 二、激发兴趣，多样识字 低年级的学生具有模仿能力较强、注意力较短的特点。对此，就需要在语文教学中增强趣味性，激发学生的兴趣，使他们主动参与到汉字学习中。 （一）对学生的成果予以肯定 心理学领域中有一个非常典型的现象，即为“皮格马利翁效应”。在教师的鼓励和信任下，会让学生更快乐、更有兴趣学习。 在实践教学过程中，我采取了这种识字教学方式，在每一堂新课之后，会对学生的识字程度进行一个小测评，对于识字量最高的学生进行表扬，并奖励小橡皮或者小铅笔。这样一来，就会调动全班同学对汉字的学习兴趣，对识字教学有事半功倍的效果。 （二）巩固方法形式多样 学习汉字后，还需要对汉字进行巩固才能真正掌握，一般情况下教师会采用反复强调的方式来巩固汉字，可是实践证明这种效果并不理想。因此，需要采取更为高效的巩固方式，主要有三种，分别为编儿歌、联口诀和猜字谜。在教学过程中采用这三种方式，会比反复强调的方式识字量大，学生的兴趣也有较为明显的提升。 1.猜字谜 低年级的学生喜欢通过猜谜的方式来学习，猜谜不但能够激发学生的创新意识，而且还能促进识字效率。当然，一些学生通过顺口溜的方式，也会加强对汉字的识记能力，并在传唱中产生广泛影响力。 2.编口诀 学生在汉字识记的过程中，会对某些特殊字形进行发散思维，编撰一些口诀来加强记忆，这些口诀不但能够增强语文识字教学的趣味性，而且能够使学生很容易就认识生字，在教学中运用较为普遍。例如在教“喝”与“渴”两个生字时，由于两个字较为相似，就会使学生识记不清楚。这时，教师就可以编写顺口溜“张开嘴，喝——喝——喝;急需水，渴——渴——渴”，这样学生就不容易混淆这两个字了。 3.读儿歌 在课文学习或者生字学习的过程中，可以编一首简单愉快的儿歌，如果使学生在朗读诗歌的过程中巩固生字，将会提高语文教学质量。如在《司马光》一课中，有教师就编了一首朗朗上口的儿歌：小朋友，掉进了，假山下，大水缸。别的人，都慌了，叫的叫，喊的喊。司马光，举石块，使劲砸，小朋友，得救了。这首儿歌不仅轻松易学，还包含了课文中的生字，使学生在朗读的过程中巩固了生字。 三、积累方法，自主识字 语文教学新课程改革中提出：识字教学需要以学生熟悉的语言环境作为基础，并结合学生的生活经验，更要注重方法的传授，将学习和实践相结合。在教材的引导下来识字学习，可以不断接受新知识，还可以掌握较多的识字方法。 （一）直观识字法 由于对生活事物的模仿，使得我国汉字中会有大量的象形字，对于象形字的识记，学生可以通过联想来认识，诸如“日、月、山、水”。在识记象形字的过程中，学生通过比画、绘画和讨论等方式来加强联想，来理解字的整体形状。采取这种方式，学生可以很好地识记象形字。 （二）意义识字法 对于汉字中的会意字，采取意义识字法进行教学。如在学习“从”字时，可以理解为两个人紧紧相随;“休”理解为一个人靠在树上休息;“比”理解为两个人接近并立。还有一些字会有一样的偏旁，诸如“腿、脚、脖”等，是月字旁，这个偏旁表示肌肉的含义。“指、打、扫、扔、抱、抬”等字，有提手旁，和手有关系。 教师采取这种方式来帮助学生识字，可以使学生掌握识字的要领，自主识字，有不少同学反映，在课堂上学习了意义识字法，就会认识更多的汉字。因此，这种识字方法有很强的灵活性和自主性，不会受到课堂、时间等限制，也容易被学生接受。 （三）比较识字法 对于汉字中一些字形、字音相似，字义不同的字，教学中介绍了一种比较法识字，如“清、请、情”这三个字，尽管字形和字音难辨认，但是它们的部首不相同，所以，需要先观察它们的部首，然后根据部首理解含义，再通过组词的方式加强记忆。教材中有很多汉字要采用这种识字方法，如以木字旁为部首的汉字组成形近字或者同音字，就需要在这些相似字里面找到不同之处加以区分。 上述三种识字方法是语文教师在长期的教学实践中经常运用的，并得到良好的效果。与传统的识字方法比较，这种全新的识字方式在学生认识新字、巩固旧字和迁移发散等方面有很大帮助，同时也调动了学生的积极性，促进学生不断对新知识的掌握。 四、结论 小学识字在小学语文教学过程中发挥重要作用，只有做好识字教学，才能更好地促进语文后期教学工作，更对学生能力与素质有很大的促进作用。作为教育工作者，教师需要在平时的教学工作中探究有效的识字方式，促使学生提高识字能力。只有不断提高小学识字教育水平，为高年级学习奠定良好的基础，才能促进人才素质的提高，促进整个国民素质的提高，才会做出人民满意的教育。 参考文献 [1]陳勇芳.浅谈低年级的识字教学[J].小学教学参考，2014（9）. [2]王洁.浅谈识字教学的策略[J].科教创新，2014（6）. [3]杨鼎夫.小学语文课程标准解读与课例分析[M].广州：广东人民出版社，2014. [4]陈少东.识字教学的几点体会[J].小学生教学实践，2014（3）. [5]李想.识字的策略与[J].语文教学，2014（2）. 作者简介：刘少东，1988年生，汉族，河北邢台人，本科，巨鹿县南原庄小学，小学教师，研究方向为小学语文教育。 |
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