| 标题 | 2019年高考语文全国卷Ⅲ文言文试题分析及备考策略 |
| 范文 | 路晓宇 张芝豪 【摘要】2019年高考全国卷Ⅲ文言文阅读，延续了历年来的高考传统。选材来源广泛，注重人物传记类，内容注重培养学生树立正确的三观。本次高考题目设置难易适中，注重落实基础，对考生的分析理解能力和概括综合能力进行多方面考查。本文就文言文试题分析和备考策略两方面进行概述。 【关键词】文言文;分析;备考策略 【中图分类号】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）13-0028-02 【本文著录格式】路晓宇，张芝豪.2019年高考语文全国卷Ⅲ文言文试题分析及备考策略[J].课外语文，2020，19（13）：28-29. 新课标要求高考文言文在考查角度上应多元化，不仅要求学生掌握基本的文言文知识，还需要体会文言文中所蕴涵的中华民族传统文化。诚然，历年高考试卷也正是遵循了新课标这一要求，让学生在学习理解文言文的同时，也能从历史文化角度探究文言文的内容价值，并从中汲取民族智慧。 一、试题分析 （一）分值设置 在对2017—2019年高考语文全国卷Ⅲ的文言文试题分值进行统计分析以后发现，高考试卷中文言文阅读的分值集中在19分左右。并且近三年以来，分值的分布有规律可循，第10题3分，第11题3分，第12题3分，第13题10分。由此可见，高考文言文试题的分值具有客观化、合理化的特点。文言文专题学习应以掌握基础知识为根本，以增加课外文言文阅读为辅助，从而提高文言文阅读能力。 （二）材料出处 2017—2019年这三年的高考语文全国卷Ⅲ中考查文言文篇目如下： 2017年节选自《宋史·许将传》，2018年节选自《宋史·范纯礼传》，2019年节选自《史记·孙子吴起列传》。分析可得，这三年来高考文言选材均出自正史，这也体现了全国卷选材一致性的特点。考题根据原文的内容进行少量删减，在字数上基本持平。就文言文阅读选材而言，具有“篇不甚长，文不甚深”两个显著特点;就文章内容来看，主要弘扬治政有成、衷心朝廷、积极劝谏等优秀精神品质;就表达方式来看，多以叙述为主，少有议论、抒情;用词用句难度适中，属于典范的文言文作品。 （三）题型概述 就2017—2019年全国卷Ⅲ试题来看，文言文阅读的题型设置保持不变。主要题型有：断句题、文化常识题、归纳题和翻译题。从题型设计到题目的编排，沿袭往年的出题风格，这也体现了历年来高考试题的可信度与规律性。 第10题断句选择题。今年的考题主要有两个设题点：“而有战胜之/名”该不该断开，“而君用起则是弃卫”从哪个字断开更合适。该题首先需要学生读懂含义，其次抓住“名”“则是”在句中的意思和作用，然后分析比较，选择最佳选项。第11题考查文化常识。该类题需要考生了解与该篇文言文相关的文化常识。2019年语文全国卷Ⅲ中的考点涉及到对“殷紂”“武王”“三晋”“令尹”知识点的考查。这一题型重视对传统文化的拓展与迁移，考查学生是否具备良好的历史文化素养。第12题为概括分析题。2019年语文全国卷Ⅲ中，考生需要联系上下文，经过排除和分析，方能得出“吴起遭到公叔嫉妒”这一说法是错误的。第13题是翻译题。重点考查对文言实词的理解和疏通语句的能力。今年的翻译题需要考生把握以下几个知识点：“居子之上”是“在你之上的原因”，“及”是“等到”，“走”是“退逃，逃跑”的意思。考生只有回答出以上知识点，才能够得分，否则便是一场徒劳。 高考要求学生将课内知识与课外内容融会贯通，考查学生利用有关文言知识来解决实际问题的能力，在今后相当长的时间内，题型不会有太大的改变。因此高三的文言文复习，应立足于课内知识的学习，迁移于课外阅读的拓展。 二、备考策略 为了解决考生文言文阅读难题，结合教学重难点，本文提出了以下备考策略。 （一）咬文嚼字，积基树本 文言文学习需要培养学生的语文核心素养。因此，在进行文言文学习之前，应重视文言文基础知识积累。高考考纲也有明确要求：“考生能够疏通文意，理解常见文言实词、虚词在文中的含义与用法。”只有打下坚实的文言文基础，才能在高考这一紧急时刻做到游刃有余。并且，文言文翻译题一直要求落实到考查实词、虚词上，踩点得分，找准重点字词、句式翻译出来，做到文从字顺，这也对文言文的掌握提出了更高要求。 经过统计分析，高考试卷中对文言基础知识的考查主要以选择和翻译题形式出现，并且分值所占比重相对较大。所以掌握好文言基础知识是取得好成绩的关键所在。同时，掌握好文言基础知识，使考生具备一定的文言文语感，从而在考试中做到游刃有余、成竹在胸。 （二）整体解读，晓通文意 这一点是针对概括分析题而言，只有具备一定的文言文基础，才能够清楚把握文本大意。文言文相对于白话文而言，更加生涩难懂，不易理解。但考生在做题时不需要弄清楚文本中每一个字的意思，这与翻译题在答题策略上有本质的不同，只要求对全文有一个整体的感知即可。在答题时，考生需要理清叙事的前因后果，注重叙事过程，对“咬文嚼字”不用做太多的要求。考生应注意采用“题文对照”策略，从文本中快速找到具体涉及段落，然后逐句翻译，对叙事时间、地点、人物以及事件的因果、递进、转折关系与文本所述进行比对，然后对照选项进行逐一排除，选择选项中最为恰当的一项。 文言文概括分析题，要从释义是否正确、表述是否错误、有无相关信息、内容是否偷换、评论是否恰当等方面，对照选项，仔细筛选，最终方能沙里淘金。 （三）诵读经典，韦编三绝 文言文是中国古代的书面语言，被后人沿用了上千年。作为语言，语感就起着至关重要的作用。通过大量的阅读，可以深入体会到一种语言的魅力，更便于我们去学习理解文本。鉴于此，我强调诵读经典文本，诵读的过程也是意会的过程。通过诵读经典，培养良好的学习习惯，并形成良好的语文素养。文言文读得多了，掌握的实词、虚词也就多了，自然而然就会形成对文言文的理解能力和感悟能力。高考文言文答题时间需要控制在二十分钟以内，如何在短时间内发挥出自己最好的答题状态，就要求考生必须将课内学习与课外拓展相结合，对流传千年的经典篇目，熟读成诵。如此一来，不仅能够提高文言文阅读能力，还能有效提升写作能力，培养良好的语文素养。 文言文学习不应被应试教育所压迫，而应注重培养阅读能力。在掌握文言文基础知识之余，扩大中学生的文言文阅读量，让他们用心感受文言文的魅力，提升文言文阅读能力，弘扬中华优秀传统文化。 （四）言志载道，传承反思 文言文作为继承中华优秀传统文化的重要载体，担负着“传承”的使命。在2019年高考语文全国卷Ⅲ中的考点涉及到对传统文化的考查。这一题型要求考生注重文言文常识的积累，并且要善于归纳整理文言文常识，有效拓展文言文学习的内涵与外延，从而形成良好的历史文化素养。 文言文体现着一个时代的民俗风情和人文底蕴。但对于中学生的学习而言，显然不止这些。中学生应当注重文言文所要传达的中国古代文人志士的情意和思想，在真正意义上做到对中华优秀传统文化的传承与反思。 三、结语 文言文简洁凝练，内蕴丰富。要想在文言文学习上得到不小的收获，就需要不能局限于掌握课内所学，还应加强课外拓展。诵读经典，在读中培养语感，在读中有所感悟;斟酌经典，在咬文嚼字中品味语言，在行文用词中咀嚼内蕴;体会经典，在文言字词中感悟文化，在奇文瑰句中传承文明。 参考文献 [1]王榮生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014（7）. [2]刘开怡.基于新课改背景下高中文言文的教学策略研究[J].课外语文，2014（2）. [3]王国利.高中文言文有效教学初探[J].语文教学通讯·D 刊（学术刊），2013（2）. [4]高静.高中文言文实词教学研究[D].开封：河南大学，2014. [5]闫凌川.高中文言文实词词义系统的整理及在教学中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2012. [6]李佳谕.中学文言文教学微探[J].语文知识，2013（4）. 作者简介：路晓宇，女，1994年生，陕西西安人，硕士研究生，研究方向为中学语文教育。 |
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