| 标题 | 在诗歌教学中注重渗透情感教育 |
| 范文 | 朱明顺 【摘要】诗歌是我国民族文化史上的一颗璀璨的明珠，是人类文化的宝库，它言简义丰，用极为简洁的诗句表达尽可能多的意蕴。在诗歌教学中对学生进行情感教育，是由语文课的本质所决定的。这就要求语文教师在诗歌教学中能够充分发挥诗歌的情感教育作用，使学生的情感教育变得完善，从而达到提高语文素养，陶冶情操，健全人格的目的。 【关键词】诗歌教学；情感教育；民族精神；有效性 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 诗歌是我国绚丽的文化遗产之一，它有着十分悠久的历史文化，它浓缩了我们中华民族几千年的智慧。“诗歌是我国民族文化史上的一颗璀璨的明珠，是人类文化的宝库，它言简义丰，用极为简洁的诗句表达尽可能多的意蕴[1]。”诗歌又具有丰富的精神世界和高雅的审美趣味，它的作用不仅是传授学生以知识，让学生懂得诗的字词句，而更高的追求在于培养学生一种积极的、主动的、健康的情感，塑造学生健全的人格。但是在目前小学的诗歌教学中，对于学生情感方面的教育以及学生健全的人格的培养却存在不少问题：首先是教师的教学目标没有立足于对学生的情感教育，其次是学生的道德品质日益下滑，缺乏民族荣誉感和审美情趣。这些问题都引发了我们的深思。 诗歌的教学与学生学习诗歌的现状表现在： （一）学生在学习诗歌时情感教育的落实不到位 语文教学中，不论是高年级学段还是低年级学段，学生都要学习诗歌。调查显示，低年级学习诗歌时很多老师仅只是要求学生会读，会背就行，学生在朗读诗歌时就像唱一首儿歌一样，只记得怎么唱，却不知道唱的是什么，这是低年级学生学习诗歌的大致状况。而高年级的学生就要在低年级学生的水平上更上一层楼了，高年级的诗歌教学中老师已经转变了教学的目的，从原来的会读、会背转变成了对于古诗一些重点字词句的理解，然而其教学目标也终止于学生考试的时候会做所谓的理解题。语文课程标准明确规定，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及综合性学习能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展[2]。”学生学习诗歌不能只停留在诗歌的字句意思和诗歌的内容的翻译上，而更应该重视的是诗歌教学在学生的情感领域中所起到的作用，这才是诗歌教学在语文教学中的价值的体现。 （二）目前诗歌教学中使用的教学方法单一 首先，“教师教学方法单一枯燥，缺乏美感[3]。”诗歌教学的一般思路为理解诗的题目大意，知道诗要表达的大意，理解诗的意境，感悟诗的感情，融入诗的意境。单一的教学方法不仅让学生觉得乏味无趣，而且会使学生丧失学习诗歌的兴趣，教师总是用同一种模式来教诗歌，忽视了诗歌与诗歌之间的差异性和不同诗人之间写作风格的差异性，这就使得学生在跟着老师学习诗歌时不能够充分发挥自己的想象力，只是跟着老师的节奏走，没有自己的独特的见解。长此以往，学生就会觉得课堂十分枯燥，索然无味，失去了学习的兴趣。 其次，“学生学习诗歌途径单一、缺乏主动性”[3]。大多数学生在课堂上跟着老师的教学步骤一步一步地学习，老师提出问题，学生回答问题，然后教师再进行总结。课后，很多学生都只是复习诗歌的字词句、诗歌的内容，然而却没有把自己的内心世界融入所学诗歌的精神世界里，让自己的心灵世界得到洗涤、净化。 再次，“注重单一知识、学诗丧失兴趣[3]。”要在积累的基础上加强学生的情感教育效果，这是摆在每个语文教师面前的实际艰难的问题。然而在课堂上，学生只知道应付差事，完成任务式学习，更无暇于提高审美水平和对自我的教育。这样的教学模式，教师教得累，学生也学得累，最终结果是扼杀了学生的学习兴趣，让情感教育的落实就如同一纸空文，无法得以实施。 针对以上现状，笔者认为，要让诗歌教学真正落到实处，必须具有相应的措施，这些措施包括： （一）诗歌教学中渗透情感教育的基本要求 懂诗意，洞诗情。在教师的诗歌教学过程中，往往总是教师一味的把诗歌中难以理解的字、词、句一一向学生解释了，学生要么在书上勾勾画画，要么就写到笔记本上，也就是说，教师所教授的学习诗歌的方法也就只是做做笔记，背背诗而已，根本没有把诗歌中那份细腻的情感挖掘出来。学习诗歌不仅要理解诗歌的字句意思，而且要洞察诗歌所表达的情感。做到和诗人心灵世界交流，体会诗歌中的精神实质，并且结合自身的情感思维，投身到诗歌的精妙意境中去，将情感教育作为语文学科教育的重要任务，在各个环节中紧扣住情感教育，使素质教育的理念更上一层楼。 在诗歌教学中，渗透情感教育时要求学生结合自身的状态来适时调整自己的情绪，受到诗人良好品质的熏陶。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这是一句永垂千古的诗句，在教这首诗歌时，教师就要注重把文天祥的坚毅、宁死不屈的精神灌输到诗歌的字里行间，让学生在学习诗歌时能够真切体会到诗人在面临重重困难时依然保持一颗最坚强的心。 （二）诗歌教学中渗透情感教育的方法 首先，多读多背。书读百遍，其义自现。教学中我们要做工作是先大体的对诗歌内容进行理解。“诵读古人的诗文有两种方法：一种是高声朗诵，一种是密咏恬吟。高声朗诵是为了畅其气，就是把你那种感发的精神提起来；密咏恬吟是小声地轻轻地吟诵，这是为了得其韵，就是慢慢体会它的韵味所在。文章要有文气，诗歌要有气象[4]。”中华文化博大精深，诗歌是中华文化的典型代表，多读诗歌，不仅可以增进学生对中华文化的认识和理解，更加能够陶冶学生的情操，丰富知识增强学生的爱国情感。“腹有诗书气自华”，多读诗歌可以在无形间提升一个人的谈吐与气质，令人在学习与生活中获益匪浅。多读诗，学生能够从诗歌的字里行间中捕捉到诗歌最基本的精神意境和诗歌所要表达的思想感情。 其次，教师充分运用多种现代教学手段，指导学生对诗歌进行感悟，一起走进诗歌的情境中，寓情于景，情景交融，以诗怡情。多媒体技术作为一种崭新的教学手段，已经渗透到学校教育教学的各个学科，对教育教学的影响不可低估。多媒体是具有声音、动画、文字、图像和录像等多种表达形式的一种教学手段， 多媒体教学直观性强，画面感好，提供的信息量大，成为一种备受广大师生欢迎的教学形式。诗歌是一种特殊的文体，它不仅具有音韵美、意境美，而且在语言、意象、情感和哲理等方面还有一种特殊的隐含美。意境美需要读者通过广泛的联想和想象去领悟得到，而隐含的美却是传统教学手段难以企及，而运用多媒体教学可以把它们转换成看得到听得到的形式，不仅能充分调动学生的感官，更有助于引导学生进行联想和想象。运用多媒体进行诗歌教学，要注意将每一个画面融入诗歌的字句之间，让字句和画面之间有一个剪不断的联系，并从画面中感受到诗人要表达的思想感情，借用诗人的思想来对学生的情感施加影响，把情感教育渗透到诗歌的教学中去。 再次，师生共同想象。在诗歌学习之前要有一个画面理解，把书本上的语言转变成脑海中的精神世界。如在陶渊明的（《饮酒》中“山气日夕佳，飞鸟相与还。采菊东篱下，悠然见南山”写出了山与景的完美组合，周围的一切景物是那么安详和谐。李白狂放不羁，才有了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的千古名句。陆游忧国忧民的爱国主义情怀在“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”中得到了体现。这些伟大的思想品质都在古诗文的大世界中碰撞，撞击着教师和学生心灵。在这些诗歌的教学过程中，教师带领学生共同想象，共同构建诗歌中的画面。 最后，学生互相交流可以培养学生良好的学习方法，有利于学生掌握和巩固诗歌教学中所学的知识，查缺补漏。学生互相交流可以培养学生的多种能力，不但能迅速提高学生的听说能力，还能提高学生的思考能力和观察能力。学生之间互相交流学习，便于学生进行学习效果的自我检查，方便发现学习中的不足，及时整改，也有利于学生提高对学习诗歌的兴趣，既可以提高学习效率，又可以让课堂气氛变得活跃，更利于学生养成正确的学习习惯。 诗歌是中国几千年文化的精髓，我们在诗歌教学中既要注重对内容字句的讲解，也不能忽视诗歌的审美及情感的培养，情感教育对于诗歌教学意义重大。我们在诗歌教学中渗透情感教育不仅填补了语文课情感教育的空白，而且也陶冶了学生的情操，丰富了学生的情感内容，让学生能够在浩瀚的诗歌海洋中发挥自己的创造性思维，与古人进行心灵的沟通。 参考文献 [1]涂培源. 在古诗教学中引导小学生展开想象[J]..教育评论，2001（2）. [2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2011 . （编辑：龙贤东） |
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