| 标题 | 小学语文教学应追求有效的课堂评价 |
| 范文 | 王雷 【摘要】有效的课堂评价是沟通师生情感和智慧的纽带。正确使用课堂评价，能够营造民主和谐的教学氛围，激发学生积极参与学习的热情，能够推进学生深入思维，促进学生智能的发展。 【关键词】小学语文教学；学习评价；激励；诊断；引导 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 课堂评价是教学活动中不可或缺的组成部分，它是教师在通过课堂观察或师生交流作出正确判断和反馈的基础上，对学生的学习态度、探究方法、思考成效的适时总结。有效的课堂评价有助于对学生的思维和情感进行及时调控，进而激发学习热情，增强教学实效。 一、评价要富有诚意，不可让激励性评价泛滥课堂 滥用激励性的评价语言，是当今课堂存在的一个不好的现象。不管学生是朗读，还是回答问题，课堂上教师的评价始终是那么几句话：“读得很有感情！”“回答得很好！”“你真聪明！”“你真棒！”“说得不错！”其实这样的评价语是含糊的、笼统的，失去了应有的诊断与导向功能。学生听了这样的评价语表面上会沾沾自喜，其实心里也是“一头雾水”，根本不知道自己对于读书或回答问题等学习任务的完成“好”在哪里，“棒”在何处。教师充满溢美色彩、一味叫好的评价，学生偶尔听了会感到兴奋，但时间一长，次数一多，学生就会近乎麻木，评价也就失去了应有的激励与促进作用。 表扬缺乏诚意，也会让评价失去应有的价值。笔者在一次公开课课堂上听一位老师阐明自己的观点—“最喜欢说错的学生”，借此来打消学生内心的顾虑。其本意是好的，但殊不知哪位老师不喜欢回答正确的学生而喜欢说错的学生？这话显然言不由衷，会给学生留下教师虚伪的感觉。而如果把这句话改成“说错了没有关系，老师欣赏敢于发表自己见解的勇气，但老师并不十分赞同你的观点……”这样，既尊重了学生的独特体验，又呵护了学生探究问题的态度，还明确指出了回答中存在的偏颇或错误，指明了努力方向。发自内心的由衷的赞赏，是对学生真正地尊重，才能使学生品尝到学习的快乐。教师的评价语言要富有亲和力，体现出对学生真心呵护。特级教师于永正在课堂上给予学生的鼓励、夸奖都是真挚的、恰如其分的，从不矫揉造作、言过其实。这种发自内心的褒奖打动着学生的心扉，给学生带来莫大的鼓励，引领着学生乐此不疲地投入语文学习活动中。 二、让评价充满情感因素，帮助学生树立自信心 如果评价缺少情感因素，就会伤害学生自尊心。有些教师的课堂评价没有发挥激励、引导功能不说，相反还伤害了学生的自尊心，如一个学生书读得不好，老师说“看你读得结结巴巴的，简直就不是读书！”这样的评价带有讽刺意味，是揪着学生的“小辫”不放，戴着有色眼镜看学生。这样的评价不但不能唤起学生的自信与热情，反而会扼杀学生学习的热情，影响师生之间和谐关系的建立。再如，“哪位同学再来读一遍，读得比×××更好？”这样的评价显然也没有考虑到学生的情感因素。这种貌似“客观”实为“揭短”的评价只会打击学生的学习信心。如果将这句话改为“请这位同学再来读一遍，读得比上次更好，可以吗？”这样就可以使学生远离挫败感，又能使学生燃起挑战自我的激情。同样，生生之间的评价也不能忽视情感因素。教师不仅要让自己对学生的评价语言充满情感因素，同时也要让生生之间评价语言充满情感因素，要使学生在生生互动评价中，相互接纳、相互鼓励，都能经常得到同伴的认可。 三、克服评价的模糊性，给学生指明努力方向 充分发挥评价的诊断与激励功能，是课程标准提出的要求。但在实际教学中，一些教师对学生的评价缺乏一定的效度，表现出很大的模糊性，只是停留在表面或形式上，没有真正发挥评价的作用。课堂评价应有助于学生明辨是非，形成良好的思维方式、学习习惯等；而模糊性的评价则会将学生引入误区。比如，有的教师面对学生的回答不置可否，甚至学生回答错了也不给指出。这样的做法不仅不能产生积极的引导作用a，而是肯定、强化了学生思维上的偏差，把学生引入了误区。殊不知，课堂教学中强调鼓励性原则并不排斥批评性评价。产生这种错误的原因很多，其中之一，就是教师错误地理解《语文课程标准》提倡的对文本的“多元解读”。“多元解读”不是无条件的、无根据的、随意的解读。对学生“多元解读”的引导与评价，需要教师懂得科学、了解事实，教师的评价语言不仅要体现人文性，还要注重科学性。 教师的评价要有明确的针对性，要善于肯定学生的成绩，并提出明确的要求。如教学张志和的《渔歌子》，笔者要求学生从白鹭、桃花、流水、斜风细雨、鳜鱼肥等词语中选择一个进行口头描写，并在小组内交流。针对学生的交流，笔者给予了这样的评价：你们说得真生动，能够抓住词中一个景物展开丰富的想象。从你们的描绘中我看到了你们心中的江南美景。接下来，请用你们手中的生花妙笔，选择一行或者两行诗句，对其中的景物进行生动、细腻的描写。这样的评价既肯定了学生的学习成果，又给学生指出了努力的方向。 四、发挥激励性评价的功能，指导学生深入探究 进行学习评价，教师要选准时机，方法要适当，语言要简明扼要，能够鼓励、指导学生深入探究。如笔者指导学生写一篇题为《妈妈，我想对您说》的作文，其中有一个环节是让学生口头表达自己对妈妈的爱。笔者在倾听学生的发言之后，用准确的、富有诗意的语言进行了评价：“言为心声，你能用感人的事例，用富有情感的语言，抒发了对母亲的爱，我很佩服你的表达能力。”“……从你们生动、流畅的发言中，我感受到母爱的细腻与伟大，也看到了你们那一颗颗感恩的心。”这样的评价既肯定了学生的发言，又升华了学生与父母间的感情，而且还激发了生生交流的热情。笔者认为使用激励性评价，手段需讲求贴切，要紧扣课堂主线，切合教学情境。尤需注意的是，激励性评价不能厚此薄彼。学生是千姿百态、富有个性的，教师要正视学生的差异，尤其是对于平时比较沉默、内向或者成绩一般的学生，要把鼓励的阳光洒向他们的心田。 综上所述，有效的课堂评价是沟通师生情感和智慧的纽带。正确使用课堂评价，能够营造民主和谐的教学氛围，激发学生参与热情，推动学生深入思维，促进学生智能的发展。小学语文教学应追求有效的课堂评价，让评价为课堂教学增光添彩。 （编辑：龙贤东） |
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