| 标题 | 探讨高中语文阅读教学中的合作学习 |
| 范文 | 陈春雨 【摘要】针对合作学习在语文教学中的重要意义，明确合作学习方法在高中语文阅读教学中的具体应用方法，以求为未来高中语文阅读教学提供理论支撑。 【关键词】高于语文阅读教学；合作学习 【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 语文阅读教学是语文教学工作中的重点环节，在提高学生阅读能力、强化学生对知识点的认识中发挥着重要作用，是提高语文教学效果的重要保证。合作学习方法是一种有效学习方法，从该学习方法的长期实践情况来看，能有效满足不同学生对语文知识学习的要求，具有良好的应用价值。因此要进一步加强对合作学习方法应用的讨论，为提高高中语文阅读教学效果奠定基础。 一、合作学习法在高中语文阅读教学中的重要意义 在目前高中语文阅读教学中，提高学生阅读能力是强化学生语文素养的重要保证，不仅能让学生感受到课本文章的独特魅力，也有利于加深学生对课本知识点的认识，具有良好的应用价值。而在合作学习模式下，学生成为课堂学习的主体，个性化特点得到有效发挥，能进一步提高学生语文水平。 在高中语文阅读教学中应用合作学习模式，学生相互之间能交流对文章的看法，并彼此间讨论各种句式的情感投入，弥补自己在学习中的不足，保证能以一种更好的状态阅读文章，保证课堂教学质量。而对阅读教学本身而言，这种教学方法重视对学生理解能力的锻炼，而在合作学习模式下，学生各自阅读结束后，能相互之间交流阅读经验，有利于提高语言表达能力，间接影响学生文章阅读水平。 而另一方面，合作学习模式能进一步培养学生的自学能力，鼓励学生在相互合作中进步，这对其未来发展产生深远影响。在传统教学模式下，教师是课堂的中心，学生对教师的依赖性较大，只能被动的通过教师讲解来满足自己的学习需要，长此以往，学生的独立思考能力下降，不利于后期学习。而在合作学习上，所有学生都处在一个起点上，相互之间能借鉴的经验少，这就促使学生在学习中更多地提出自己的见解，并通过合作学习改进自己观点的不足，有利于培养学生独立思考的能力。 二、合作学习模式下高中语文阅读教学方法分析 在高中语文阅读教学中，合作学习模式的主要流程为：划分学习小组、课文阅读、合作学习效果评价三个方面。 （一）分组教学，强化学生之间的交流 分组教学是合作学习的基础点，这就要求教师在展开教学之前能根据学生的爱好、学习能力等将其划分为若干个小组，每个小组的配置为4-6人。分组过程中要重视以下几方面问题：（1）分组中，要保证组员的总体水平教学平均，相互之间的爱好、语言交流能力平衡，确保能针对阅读问题展开讨论；（2）由各小组人员各自选择组长，组长确定相互合作的具体事宜；也可以轮流担任小组组长，以培养学生的领导能力。 在确定合作学习小组后，小组成员的爱好、学习能力基本相同，确保小组成员之间能建立良好的合作学习氛围，为接下来的语文阅读教学奠定基础。 （二）引入语文阅读教学内容，展开合作学习讨论 在确定合作学习小组后，教师可以根据课本展开教学，而在阅读教学中，教师也要重视对阅读情境的创设，以具有新吸引力的阅读情境吸引学生的注意力，激发学生合作学习的热情，保证学生能积极投身于小组讨论学习中。 以郁达夫先生《故都的秋》阅读教学为例，在教学之前，教师可借助课堂上的多媒体设备，播放有关秋天的画面，包括落叶、残阳、厚重的衣服、阴冷的天空等，让同学感受到秋天下悲凉、失落的情绪。而在确定这堂课的基本论调后，教师可展开合作学习，并明确合作学习需要解决的目标：（1）《故都的秋》表达了郁达夫先生的什么思想，这篇文章的主旨又是什么；（2）在文章阅读过程中，阅读者要保持一个什么样的阅读基调，在不同段落衔接中，要注意哪些问题。学生带着问题参与合作学习讨论，保证教师能紧紧带领课堂节奏，保证达到既定的教学目标。 而在学生合作学习过程中，教师要走下讲台，听取不同学习小组的合作学习结果，并针对学生在合作学习中存在的错误结论，提出自己的改进思路。而在每个小组合作学习结束后，教师可邀请各个小组的代表走上讲台，将本小组的合作讨论结果体现在文章阅读中，教师可根据学生阅读过程中的情感表达、语句断续等判断各小组的合作学习结果。 （三）评价合作学习成果，鼓励小组间的良性竞争 教师在欣赏每个小组代表的阅读后，要开展合作学习成果评价，在整个评价过程中，教师要尽量从积极的角度进行分析，先表扬小组成员在合作学习中的优异表现，并指出合作学习的效果；再委婉表达出学生在合作学习中存在的问题，包括文章主旨把握不明确、阅读情感流露的不彻底等；最后，表彰合作学习中表现优异的同学，指出同学在合作学习中的亮点与创新性，并鼓励全班同学进行分析。在评价合作学习成果后，学生能了解在学习中存在的问题，有利于后期的改正。而教师当堂课鼓励合作学习中的表现优异者，能激发学生之间的竞争意识，有利于建立竞争式的阅读教学氛围，也能进一步提高教学效果。 教师在评价合作学习成果的同时，也要积极应用组间评价方法，要求每个小组的成员能相互评价他人的表现，也能使同学进一步认识自身在合作学习中的问题，最终提高语文素质水平。 三、结语 本文主要讨论了高中语文教学中合作学习方法的相关内容，并从划分学习小组、课文阅读、合作学习效果评价三个方面对合作学习方法的具体内容进行讨论。对教师而言，在合作学习中要重视学生学习积极性的发挥，尊重学生在课堂上的主体地位，保证各项合作学习措施能得到有效应用，提高教学效果。 参考文献 [1]杨丽丽.探讨高中语文教学中的合作学习教学组织对策[J].赤子（教育研究），2015（1）. [2]谢慧聪.浅析我国高中语文教学中合作学习中的组织策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（14）. [3]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013（2）. （编辑：钟园） |
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