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标题 浅议如何让学生感悟语言魅力的愉悦
范文

    聂爱荣

    【摘要】语文的魅力就是语言的魅力,事实上学生进行阅读感悟,如果能够感悟到或者感悟出语言无穷的魅力,学生的语文学习将会是十分的愉悦,也可以在语文学习上形成良性循环,让学生感悟语言魅力的愉悦。

    【关键词】语言魅力;愉悦身心;策略思考

    【中图分类号】G632 【文献标识码】A

    语文教学需要重视学生的情感、态度、价值观的正确导向,但这不是孤立的,而是和帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。语文的魅力就是语言的魅力,语文教学就应当多让学生从感悟语言魅力上做实文章,做足文章,做强文章,让学生能够在语言魅力的感悟下产生愉悦感。

    一、产生语言魅力感悟之愉悦须学生去深深地读

    语言魅力的感悟不是学生可以简单获取的,应当建立在学生比较有意义地读的基础上。初中学生语文学习比较有意义地读,该是一种怎样的读?应当是一种比较充分的深读,只有深读,才可以产生一定意义上的美感,当学生对一篇篇作品或者作品中的一些段落产生美感时,才可以实现理想意义上的愉悦,或者就是一种真情和真实基础上的愉悦。但在平时的教学中,不少学生不爱读书,形成如此现状的原因也许比较复杂,但作为老师没有去引导甚至是加强是最为根本的原因之一。平时的阅读教学,大家走的近路可谓多矣!在学生还没有完全去读深文章,就去引领学生感悟,令人感到可谓忙矣!学生的囫囵吞枣,怎可能感悟到语言的魅力,又怎能在感悟语言魅力基础上产生兴奋感。所以,产生语言魅力感悟之愉悦须学生去深深地读,应当是毋庸置疑的,虽然初中学生已经相对具备逻辑思维的能力,但学生基于自身的深读所产生的形象思维仍然还是必需的。譬如教学《宋史》当中的《赵普》,这是一篇以细节描写为主,以简洁的两件事去表现赵普以天下事为己任之人物形象的古文。文章虽然比较短小,但对刚入初中不久和对文言文知识还比较缺乏的学生而言,学生的读就显得相当的重要了。学生们经过比较有意义地读,就读出“跪而拾之”的个中意味儿。

    二、产生语言魅力感悟之愉悦须学生去真情地感悟

    新课程标准要求义务教育阶段第四学段学生的阅读,对课文的内容和表达必须有学生自己的心得,何谓学生自己的心得?当是学生对教材文本内容的看法,也当是一个个学生在运用合作方式去共同探讨、分析、解决阅读感悟中疑难问题的看法。无论是学生的自主,还是学生的合作,都必须建立在一个个学生对教材文本之真情地感悟上。初中学生在阅读感悟上是真情地感了吗?教学的诸多课堂还没有予以体现。这里需要说明的是,教学双方都有一定的责任,而这责任也都是因为其惰性所惹的祸。其一是教师的惰性,只要予以灌注,学生则完全可以去机械性地形成真情的感悟;其二是学生的惰性,那么多的资料,那么多比较科学而有意义的感悟,还需要我们去真情地感悟什么?再加之,作为学生有何能耐去感悟出超越专家学者所感悟的内容来!如果任其去发展,学生比较真实意义上的语文素养怎可去形成?所以,产生语言魅力感悟之愉悦让学生真情地感是我们所不能忽视的。如教学当代作家贾平凹的《月迹》,这是一篇记叙一家几个孩童秋月追寻月亮的过程,表现孩童那充满奇特而又敏锐的想象,表现孩童为共同拥有美好事物而感到满足的比较可贵的心灵世界。这样的感悟对于初中学生是不足为奇的,但不让学生去感悟是相当可惜的,真实意义上的让学生去感悟也是相当难能可贵的。因此,在和学生一起学习时,让学生去尽情地读,使学生能够读出孩童的“群像”,让学生读出奶奶的“形象”,促使学生真情感到文中月亮就是印章所蕴含的深刻意义。

    三、产生语言魅力感悟之愉悦须学生去理想地悟

    语文教学的过程是学生进行语言积累、感悟和运用的过程,是学生进行基本技能训练,扎实打好语文基础的过程。说千道万,离不开学生去感悟教材文本的语言魅力,就是要让学生能够理想地悟出语言的魅力。应当比较现实地看到的问题是,作为一个学段的学生去阅读相关学段的文学作品,真正能够理想地悟出的学生还不是很多,即使不少学生能够去悟,但有时也不是那么悟得十分的理想。可以这么去说,产生语言魅力感悟之愉悦,让学生去理想地悟,还是具有一定困难的,但大家所必须坚信的是,阅读教学学生理想的感悟,其办法总是多于困难的,只要去思索,只要去探究,即使到了山重水复疑无路的地步,也完全会出现柳暗花明又一村的理想境界。入选初中语文教材的篇目可以说是浩若烟海,作家也是那样的灿若繁星,作家所处的时代不同,所创作的作品也有不同,或者就是完全意义上的不同。作品的文化内涵有异,情感表达、创作的风格、语言的运用都有着比较明显的区别。就是同一作家,创作时的际遇不同,那作品也可以说是完全有异的。怎样让学生去理想地悟出作品所蕴涵的意义?作为老师,须想方设法给学生以慧眼。给学生以慧眼,其最为根本的途径是让学生进行广泛意义上的阅读,重视学生的课外阅读,关注学生课外阅读的积累。如教学作家的作品,让学生去知晓作家其人,让学生去知晓作家其世,即所谓的知人论世。这就等于给了学生一双理想感悟的慧眼,倘若再让学生进行比较与辨微,那就完全可以形成比较理想的悟。如学习毕淑敏的《一厘米》,学生在比较充分地知人论世的基础上,在阅读剧本的基础上,写出一组组比较理想的主题词。

    综上所述,让学生在语言魅力感悟下愉悦,必须实现学生读、感、悟的深情、真情和理想,这三者不是孤立的,它们是一个密不可分的整体,相互发挥着作用。让学生在语言魅力感悟下愉悦,也是一个比较复杂的话题,需要人们去探究。但只要本着为学生未来的理念,那肯定会出现让学生在语言魅力感悟下愉悦的妙招。

    参考文献

    [1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究,1997(9).

    [2]曹津源.曹津源文选[M].北京:教育科学出版社,2007.

    [3]肖川.教育的理想与信念[M].长沙:岳麓书社,2003.

    (编辑:龙贤东)

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更新时间:2025/3/10 16:24:53