| 标题 | 让习作成为学生的朋友 |
| 范文 | 隆玉茜 【摘要】习作教学是小学语文教学的重要任务之一，因此，教师应高度重视习作教学。通过创设情境，激发学生的写作兴趣，引导学生联系学习、生活实际，积累丰富的习作素材，借助教科书的范文教给学生写作方法和技巧，提供给学生更多的写作空间，要求学生要经常性的练习与记录，使学生提高对习作的喜爱程度，让学生乐于表达，能够积极融入学习作过程，进而让写作不再是负担。 【关键词】创设情景；说真话；作文指導；修改讲评 【中图分类号】G62 【文献标识码】A 在语文教学中习作是重要部分，语文新课标指出，学生必须善于观察留心周围事与物，针对所见所闻要善于表述，从容书写并提高自信心，也要懂得运用习作来表达内心所感，与人交往等信息，在具体教学上，笔者发现部分学生对于习作没有灵感，并且不知道如何发现素材并运用，很多学生绞尽脑汁也不知道如何下笔，在此过程中，也与教师教学思想态度有很大关系，那么，在语文习作教学中，学生与教师之间如何实现有效沟通，如何联系教学并提出具体实践措施，下面从以下几方面进行探索。 一、精心创设情景，提供素材，激发学生表达的欲望 创设情境是让学生先感受后表达，是充分利用形象为学生创设具体生动的情境，激起学生的情绪，使他们想写作文，爱写作文。作文创设情境可采用以下方式： （一）情绪感染 教师在上作文课时，必须以激情的语言，和蔼的语气，打动学生，感染学生去学习，也要从学生的情绪控制出发，激发学生创作兴趣，在具体情景创设过程中，必须要针对教师的语言，进行积极引导，通过抑扬顿挫的语调，创设作为课上的设疑、引导以及释疑内容，从而不断调动学生的表达欲望，让学生的写作习性释放出来，当学生敢于表达与传递内心想法的时候，自然就达到了以文陶情，也必然实现以情融文的目的。 （二）借助图画、录像、音乐等手段激趣 教师通过展示图片，播放录像或音乐，展现某种生活画面，再现某种生活场景，营造某种氛围，煽动某种情感，使学生自然而然地进入其中，从而激发了想写的欲望。写作时有了感受，有了情绪，便能写出真情实感。 （三）情节表演融情 在实际表演过程中，应该通过抽象的文字，使其变成动作语言与表情，这种情景方式的创设是为了提高教学的效率，也是一种教学手法的转换，让写作过程沉浸于其中，也要让这种写作幻想成为现实，有体验的进行情感传递，提高角色的情感性。如习作教学《编写童话故事》。 （四）动手操作蕴情 通过操作淡化文字，让学生全身心地去触摸，去操练。如动手画一画、贴一贴、剪一剪、做一做等。通过操作，形象地感知事物，产生亲切感，觉得有话可讲，写作时自然通畅淋漓。例如教学习作《我喜欢的水果》 （五）走出课堂，在生活中激情 为学生提供写作材料，引导学生在生活中发现素材，这是写作教学的重要环节。教师可组织学生开展社会调查，走访因旧房拆迁搬入新居的同学家，耳闻目睹周围的变化，深切地感受到生活越来越美，正因为有了这样的感受，学生的调查报告也是有感而发。 二、结合生活经验，鼓励学生说真话，表真情 生活中处处是作文写作的题材，这种写作源泉需要学生发现，也需要学生积极应对，生活自然是学生最好的习作老师，学生在生活中有话可说，有事可写，自然就达到了教学的目的，所以，在教学中，教师要教会学生作为写作内容需要体现出生活百态，并且需要表达出他们的真实情感，让生活的童真童趣变得更加丰富。 1.教师要实施有效引导，教会学生进行有效作文素材提取，包括生活中的点点滴滴，都要让学生从捕捉生活中细节出发，包括记录感人情景，从而积累更多的生活素材与经验，例如在一次教师大扫除活动后，班级学生进行了热火朝天的打扫，劳动的辛苦与热烈的场面是应该给予记录的，针对不同打扫内容，学生是否可以进行明确描述，这就需要学生要积极把劳动成果记录下来，用作文表达出来，当他们看到集体活动的场面，感人生动的事情，都应该积极记录，教师在作文课上要积极鼓励他们把写作内容讲出来，提高真情实感，让这次劳动更加感动。 2.叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这就是做人的根本。因 此，教师要注重引导学生说真话，表真情。只要学生能做到取材真实，感情真挚，尽管行文短小，语言平淡，都应给予高分鼓励。哪怕表现出了不积极的道德思想或语言文字不规范的情况，教师都要表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其他方面存在的问题予以指导改正。学生感受到了成功的喜悦，增强了信心，就会坚定地朝着写真人实事的方向努力。 三、教给习作的方法，引导学生有条理地写作文 （一）教习作方法引导过程中必须让学生细心观察 这样才能锻炼学生良好的习作习惯，在具体培养过程中必须树立良好观察习惯，引导学生做生活的有心人，积极面对并了解生活所见所闻，认真记录下来，同时也要重视观察后的突发奇想，使其形成写作的灵感来源，这样才能够有表达欲望。 （二）教学中应该落实习作指导 从优秀的范文出发，明确作者构思与巧妙的构思技巧，从而有序进行写作，在具体教学过程中要让学生模仿优秀课文的写作手法，也要通过写作范文进行巧妙构思处理，让学生领会文章的写作真谛，例如教学《理想的风筝》一文时，文章中描述了刘老师特点与外貌，也让学生领悟文章描绘人物的手法，从而深入人物描写的内心世界，此外在教学《飞夺泸定桥》时，文章明确了时间的紧迫，要让学生提高写作的紧凑性，也要让学生明确写作时间的规律性，对于表现内容关系不大的可以一笔带过，重点描述具体内容。又如教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写得很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下深刻的印象。 （三）阅读积累 在具体写作教学过程中，课内课外的阅读积累十分重要，要让学生积极进行阅读，及时进行有效文字的记录，包括优美的诗句，都可以进行汇总，并提取其内容，积极进行语言积累宣传，丰富学生的大脑，这样让学生写作过程变得更加流畅，并能够实现作文写作的情感性，通过阅读与词汇的积累也能实现学生内心的情感抒发效率，教师要积极鼓励学生多读书，好读书，进而提高作文语言的积累。 四、重视习作的修改讲评，教给学生修改习作的方法 《语文课程标准》强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”把自主修改作为自主写作的一部分，把自改与互改作为提高作文水平的一种必须途径和步骤。其实在课堂上修改最主要的是对学生方法上的指导，对学生修改习作意识的提高。有了修改的好习惯，掌握了修改的方法，学生便能写出好的习作来。 （一）写作的要求就是修改作文的依据之一 指导学生写完作文后审视自己的作文，看是否符合要求，哪些地方符合要求，哪些地方还需要改进。每次指導着重于一点，逐步提高学生修改作文的能力。 （二）有效地利用“读”也是修改作文的好方法 读作文，看是否有错别字，用词是否准确，语句是否通顺，标点是否正确。反复读作文，仔细揣摩，发现作文的得意之处，修改不尽人意的地方。 （三）要充分利用范文 针对一次作文，选取一两篇带有共性特点的范文，出示给学生，引导学生一起修改范文，从修改的过程中得到启发，积累修改的智慧，久而久之，便能有效提高学生修改作文的能力。 （四）要采用多种评改方式 除了学生自改，还可以进行多种评改方式。学生互改，在相互修改、欣赏、学习中，取长补短。师生共改，教师与学生一同讨论一同修改，有了教师的指导学生学习修改作文更加有效。甚至可以组织全班同学共改同一篇作文，挖掘作文闪光点，给存在问题的作文“会诊”。总之，只要能使学生感受到作文修改乐趣，能够对学生写作文起到促进作用，我们都可以在作文教学实践中进行尝试。 相信教师只要在新教学理念的指导下，摆正自己的位置，走进学生的心灵，走进学生的生活世界，融入学生的学习过程中，引导学生立足生活实际，做生活的有心人，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，我们的学生一定会乐于表达，乐于作文，作文就会成为学生最亲密的朋友。 （编辑：张晓婧） |
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