| 标题 | 高中语文阅读教学探微 |
| 范文 | 黄国珠 【摘要】阅读教学是高中语文课堂教学中的重点与难点内容，教学有效性的高低对学生的语文理解能力、语言运用能力、语文素养、鉴赏能力等的高低有重大影响。但是，当前部分高中语文教师仍旧沿用传统的“讲读式”“灌输式”教学模式组织阅读教学活动，这种被动的教学方式有悖于学生的学习需求，难以激发学生参与阅读教学的兴趣，制约了高中语文阅读教学有效性的显著提升。本文就高中语文阅读教学有效策略，进行了详细的探究。 【关键词】高中语文；阅读教学；有效策略 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 在新课改背景下，构建高中语文阅读高效课堂，指的是在有限的时间内，在投入物力与精力较少的情况下获得最优的教学成果。但是受到应试教育理念的长期影响，当前有些高中语文教师习惯用传统被动、呆板的教学方法组织阅读教学方案，这就降低了学生参与阅读教学的积极性，制约了学生主观能动性的充分发挥，阻碍了阅读教学质量的优化。那么，如何提高高中语文阅读教学有效性，是教师急需思考的问题。 一、营造生动的阅读氛围，提高学生的阅读效率 笔者通过调查发现，当前高中语文阅读教学成效一直不够理想的关键原因，是教师所选中的教学手段过于陈旧、单一，难以激发学生的阅读积极性，阻碍了阅读效率的大幅提高。针对这种情况，要想切实提高学生的阅读效率，就需要教师在日常教学中全面了解学生的阅读能力及个性特点，努力将传统的被动阅读教学形式转变成生动的阅读活动，使得学生可在积极参与阅读活动的过程中，充分发挥主观能动性感知与体会文本内容与思想，最终切实提高学生的阅读效率。比如人教版高中语文教材必修2《荷塘月色》一课，是一篇有名的散文，为了让学生充分感知文本中浓郁而高雅的文化气息，教师就可借助多媒体教学法组织阅读教学活动，努力为学生营造出适宜的教学氛围，将《夏夜》这一小提琴曲作为背景音乐，以渲染气氛，使得学生在这样的情景中产生置身文本之中的感觉，从而将自己的情感与思想较好地渗透到朗诵过程中，进而更真切感知到文中作者的情感与思想，最终与其产生共鸣。另一方面，为了让学生更精准理解阅读文本的内涵，教师还可依据教材内容，用多媒体设备为学生播放一些图片，像流水般的月光、宁静的荷塘等，从而使得学生可借助多种感官感知与体会阅读文本，进而深度理解文本内容与思想，最终切实提高学生的阅读效率。 二、恰当设计悬念性问题，培养学生的阅读兴趣 高中生普遍好奇心强，对有悬念的问题有很强烈的探究意愿。而高中语文阅读教学活动，其实就是引导学生探究文本知识、文本思想及文本情感的过程。因此，要想切实优化高中语文阅读教学质量，就需要教师在实际教学中依据具体的阅读素材内容，恰当设计悬念性问题，以激活学生思维、点燃学生的好奇心、提高阅读文本的兴趣，使得他们能自主参与到文本的阅读过程中去，从而更加深刻而全面地理解文本。比如在学习人教版高中语文教材必修1中的《奥斯维辛没有什么新闻》一课时，为了最大限度激发学生的阅读兴趣，就需要教师深度研读阅读素材内容，并充分利用学生好奇心强、喜欢探究有悬念性问题的特点，恰当设计几个悬念性问题，像“奥斯维辛到底是一个什么地方”“它为什么被称为死亡工厂？”“为什么说奥斯维辛没有新闻”。在这一系列问题的连环追问下，高中生的阅读积极性很快会被激发出来，从而都会将主要精力投放到教材文本的阅读过程中，进而带着问题更有针对性地开展阅读活动，进而精准获得以上几个问题的答案，最终全面掌握阅读文本的主要内容。 三、引导学生分层理解文本，增强学生的阅读深度 高中语文教师在设计阅读教学活动时，应始终遵守学生的学习特点及认知规律，引导学生由浅入深地分析课文内容，从而逐层深入地感知蕴含在阅读文本字里行间的作者的情感与思想，最终深度掌握阅读文本内涵。在实际教学中，教师可为学生设计以下几个阅读层次：初读文本，了解内容；再读文本，掌握层次；细读文本，把握内容；品鉴文本；体会中心；朗读文本，体悟情感；熟读文本，汲取语言。这种逐层深入的教学过程不仅迎合了学生的学习特点，而且还可充分发挥启发学生自主学习的作用，并且还激发学生深度参与阅读教学活动的积极性，有助于增强学生的阅读深度。比如在学习人教版高中语文教材必修2中的《赤壁赋》这一阅读课时，教师就可为学生设计出如下教学思路：从粗读到研读；从全面感知到逐层分析；从初步感知到理性分析。阅读文本虽为古文，但是全文通篇均为三局，疏落参差、平白如话，并且押韵转换的地方通常都是文义段落的划分点，因此非常适合诵读，不仅有很强的声韵美，而且还具有韵文文学的特点。因此，教师在實际教学中应依据学生认知规律，引导学生分层阅读文本，从而逐渐提高他们对文本的理解程度，并切实提高自身的阅读能力。 总之，阅读教学其实是教材编者、教师、学生及文本多重主体对话的过程、心灵交流及思想碰撞的过程，并且也是培养学生阅读能力、理解能力、鉴赏能力的有效途径。因此，在高中语文阅读教学中，教师应积极为学生营造适宜的阅读情景，努力激发学生的阅读兴趣，尽可能提高学生的阅读效率，从而为扎实提高高中语文阅读教学实效创造有利条件。 参考文献 [1]白洁.高中语文阅读教学与逻辑思维培育[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013. [2]金海婷.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J]. 学周刊，2016（1）. [3]马丽平. 牵一点而动全文——高中语文阅读教学切入点微探[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（2）. （编辑：龙贤东） |
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