| 标题 | 如何提高低年级语文课堂的有效性 |
| 范文 | 陈景梅 【摘要】课堂教学是一门艺术，又是学校教学的主阵地，语文教学目标必须在课堂中完成。那么如何提高低年级语文课堂的实效性，从笔者从事多年的低年级教学的经验得出：组织课堂，是有效课堂的前提；精心教学，是有效课堂的关键；作业设计是有效课堂的延续。 【关键词】组织课堂；精心教学；作业设计 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 课堂教学是一门艺术，又是学校教学的主阵地，语文教学目标必须在课堂中完成。而低年级儿童活泼、好动、好奇，虽然对新鲜事物感兴趣，然而自制能力不强，易分散注意力，一堂40分钟的语文课，对于低年级的学生来说，是很难保持较高的热情去专注学习的。那么如何保证课堂的实效性呢？根据多年来一直从事低年级语文教学的经验，我从以下几点谈谈对低年级语文课堂教学实效性的一点体会。 一、组织课堂，是有效课堂的前提 低年级孩子自控能力差，活跃好动，40分钟的课堂，能好好坐上15—20分钟听课的孩子很少，坐不住是普遍现象，而且爱插话的、爱搞小动作的现象层出不穷，这样的课堂何来高效？故此课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成与效果。要想创建高效课堂，取得良好的教学效果，有效地组织课堂教学显得非常必要。 （一）约定口令、手势、肢体语言，调控课堂 当学生注意力不集中的时候，使用一些事先约定好的对口令组织教学。如“小眼睛，向前看”“两手放上面”“双脚放下面，不能趴桌面”；朗读时口令“书本，书本，竖起来”“我就竖起来”；为提高学生的专注度，学生展示前说口令“我展示”“我倾听”；小组讨论开始时，口令“小板凳”“轻轻推”，学生进行讨论学习，结束讨论时，老师念出古诗前半句，学生接后半句的同时要立即回位就座。如此等等，这些口令比起“不要说了”“认真听讲”等带有命令性的口令来得有效得多。 俗話说“十个手指有长短”。不是每个学生都能做到全神贯注的，对学生一些不甚理想的表现，老师要学会理解和科学引导，如表扬坐得好、听得认真的同学以作提醒其他学生，或敲敲他的桌子、摸摸他的头等肢体暗示。切忌“大发雷霆”大声吆喝，这样一来，老师的心情不好，课堂气氛也变得沉闷，那就更谈不上高效了。 （二）教学时间分配合理，保持学生的注意力 因为低年级学生的注意力保持在15—20分钟之间，刚好半节课。如果发现全班学生出现精神不振、学习疲劳时，我就打开课间韵律操的旋律，和学生一起律动起来。短短的一两分钟身心放松，让学生减轻了疲劳，调节了学习情绪，融洽了师生关系，接着再继续进行学习，使学生学得生动活泼、轻松愉快。 二、精心教学，是有效课堂的关键 所谓“高效课堂”就是最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内要最大限度，最完美地完成教学任务，以求得课堂教学的最大效益。根据低年级学生的特征和教材的特点，如何教给预习方法、设计有趣的教学课堂是提高有效课堂的关键。 （一）教给预习方法 新课程提出培养学生自主学习的习惯与能力，这种要求在低年级尤其表现在课外的预习环节上。在预习过程中，学生能做到朗读课文，画出字词，提出疑问，这样一来，在课堂教学上老师只需要进行纠正、引导，巩固就能实现教学目标，省时高效！低年级学生不懂得如何预习，他们只是读读课文、画画生字，达不到预习的目的，这就需要老师教给预习的方法。我是这样教他们预习的。预习时要做到“一读，二圈，三再读”。借助拼音初读课文，接着把生字圈出来，并标上拼音，边写边拼读，最后再读一遍课文。同时让学生掌握使用特定的符号。使用特定的符号让学生更专注地朗读课文，形成批画的习惯，提升了预习的效率。 （二）设计有趣的课堂 热情与兴趣都是学生产生积极性的心理成分。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会表现出对知识的好奇与渴望，教学目标的达成自然就会提高。 1.课堂导入的趣味性 新课程标准提倡创设情境，激发孩子认知的积极性，引导孩子有效地参与课堂学习。而设计有效、有趣的导入，恰恰就能激发学生学习的欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极而高效地完成教学任务。有效的课堂导入，对低年级尤其重要，但要遵循一些原则：课堂导入要有针对性；课堂导入要善于激发学生的思维；导入要有效。 如教学《雷雨》的导入： 师（板书“雨”）：请同学们交流一下课前收集到的关于雨的资料。 生：我收集到古诗《春晓》…… 生：我唱一首歌曲《小雨沙沙沙》…… 生：我也收集了一首古诗《清明》…… 师（放录像）：请大家闭上眼睛，感受一下，你听到的是一种什么声音。 生：雷声。 生：雨声。 生：雷雨交加的声音。 师：请想一想，你怎样给这段音乐加一个题目？ 生：雷阵雨。 生：雷雨交加。 生：倾盆大雨。 生：春雨的色彩。 师：用“春雨的色彩”起名，合适吗？ 生：不行。春雨的特点是细雨濛濛，而我们从录像中听到的雨声很大。 生：雷雨。 师：是啊，有一位作家就是给这段音乐起了一个名字—“雷雨”。（板书“雷”） 齐读课题。 师：雷雨是在什么季节下的？ 生：夏季。 师：夏天下雨时有什么特点？ 生：乌云密布。 生：雷声隆隆。 …… 教学导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛优美的乐章序曲，设计安排得当，就能引发学生兴趣，引人入胜，收到先声夺人的效果。 2.识字过程的趣味性 语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求：小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800—1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。所以识字效果的好坏直接决定低年级语文课堂教学是否高效。而一成不变的识字形式会让孩子学得枯燥、效率不高。只有设计形式多样的识字教学，才能让单调、沉闷的识字课堂，变得轻松，变得有趣。 一、二年级学生学的字按结构分为两大类：独体字与合体字。一年级小朋友刚接触汉字时多为独体字，根据小学生认识事物的特点，我用形象法教学独体字中的象形字。 如日—，目——，水——，山——，木——，羊——，火——等，学生对这些象形字很感兴趣，很快就记下来。学生在掌握大部分的独体字后，在学习合体字时就可教会学生多种方法进行识记了。 加减分合法（加一加、减一减），用学过的熟字加上偏旁或减去偏旁成新字。如扌+由=抽，睡-目=垂。 比较法（比一比），如鸟——乌，“鸟”儿的眼睛都看不见了，真是“乌”黑一片；又如比较“跳、逃、桃、挑”，跳是脚上下跳动，跟“足”有关；“逃”走得很快，所以用“辶”；“桃”是树木，要用“木”字旁；“挑”，挑的东西放在肩膀上，手要扶着，要用上“扌”。学生通过比较后，这些字用起来就不易范错了。 故事识记法（编一编）把这个字编成一小故事，让学生在听故事中记住这个字。如“游”：一个方形水池装满水，一个小孩子跳下去游泳，如果有孩子把右边写成“攵”，就提醒说：你把池水都放掉了了，还有孩子在游泳吗？孩子们想起这个故事，自然就不会把“游”的右边写成“放”了。 猜谜识字法（猜一猜），猜谜语是小朋友最想展示的本领，把字编成字谜让学生去猜，或让他们自己去编都是一件很有兴致的事情，你看他们编出的字谜：1.左边耳朵晒太阳（阳）；2.毛上两堆火，盖上暖和和（毯）；3.太阳底下最光辉的职业（显）；4.一口咬掉牛尾巴（告）；5.三个太阳不得了，晃得眼睛睁不开 （晶）…… 识字课堂上，更不能忽视小组的作用。而在初读生字、纠正读音、巩固生字的过程中，小组的合作就发挥它的作用。如初读生字，遇到不懂的能够互补，相互督促。小组长还能想出各式方法认读生字：有齐读、小组内开火车、组长带读、抢读、分任务读等。 3.课堂朗读的趣味性 新课标指出：小学各年级的语文教学都要重视朗读训练。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读，是语文学习的目的，也是理解的手段。 所以低年级的语文教学，更要少一点繁琐的分析，少一点不必要的讲授，多一些形式多样的朗读，以便形成语感。 要使学生愿读、乐读，首先要激发学生朗读的兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。朗读时，教师可以经常采用多种形式进行训练。如配乐朗读、竞读、分角色朗读等形式，为学生创造机会，激发兴趣，提高朗读效果，也可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。 为保证每节课中学生都有充足的朗读时间。课堂上可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。在学生熟读的基础上，鼓励学生多背诵，以达到积累和运用的目的。 三、作业设计是有效课堂的延续 作业是用来帮助学生复习巩固所学知识，由知识转化为技能的一种手段，体现有效课堂的延续。而大量的抄写读背只会让孩子学而无味，逐渐失去学习的兴趣。因此，在设计作业过程中，一定要充分考虑学生的年龄特征，在作业设计中多渗透趣味，让学生把做作业看作一件快乐的事，而不是沉重的包袱。 （一）设计讲究趣味 1.画一画，激发兴趣 学完二年级下册《画风》后，为更好地拓展学生的思维，布置学生作业画一画：还有别的方法画风吗？孩子们兴致勃勃地完成着自己的作业。只见一张张画面画出自己的想法：画了一间冒着斜烟的房子；画妈妈飘起来的长发；画了小女孩的裙子被吹起来；画了一只飞得很高的风筝；画柳树的枝条飘扬起来；画了湖面上一圈一圈的波纹……孩子们丰富的创造力和想象力让我惊喜，他们所思、所画甚至比教材所描绘的内容更富创造力、更富童趣。 2.找一找，增长知识 学了《黄山奇石》这一课，要求孩子们小组合作上网查找黄山风景区的图片和我国闻名世界的风景区图片，进行交流汇报，并把收集的图片和资料张贴出来。 3.演一演，再现情景 《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等故事情节较强的课文，可让学生小组合作编排课本剧演一演。 4.编一编，丰富想象 《四季》《柳树醒了》《假如》等充满童趣的儿歌，学生读起来朗朗上口，还有改编创作的余地，我引导学生依照课文的格式来编一首儿歌。 5.做一做，实践体现 教学《动手做做看》《邮票齿孔的故事》等实践性很强的课文，可设计学生回家做一做这个实验，从中加深对课文的理解。 （二）设计讲究自主 如学完一年级下册《识字4》一课后，根据不同层次学生的能力、兴趣爱好设计“自助餐式”的作业供学生自主选择，以发挥学生的自主性。 读：把儿歌读给父母听，让他们评评；认：认读本文生字词；写：书写本文六个生字；说：夏天里，还会有哪些小昆虫跑来呢；编一编：依照《识字4》的格式编一两句儿歌。 其中编儿歌的学生这样编道： 蜜蜂花间采蜜忙。 青蛙田里抓害虫， 蜗牛地上慢慢爬， 知了树上啊啊叫。 又如学完《画家乡》，学生感受不同家乡的自然美后，我布置不同层次的作业来歌颂自己的家乡： （1）唱一首家乡的歌； （2）画一幅家乡的画； （3）说一些话或作一首诗，并把它写下来。 学生就根据自己的能力选择作业，感兴趣地分头完成。 作业的设计还可体现合作，由于低年级小学生的年龄尚小，有些作业不能单独完成，可让家长参与到作业中去，让学生在学到知识的过程，也体会到浓浓的亲情。如到大街上识字、家长和孩子分角色朗读课文，或者演一演课本剧等。作业设计更可体现到生活中去。让学生进行“街头广告大收集”“我会看报纸”等识字活动；教学《在家里》《操场上》这些课文，识字就在家门口，即可布置学生在家里、在教室里、到操场上寻找识字的乐趣；学完了《找春天》，我布置了一个社会实践活动——到大自然中去寻找春天的足迹，然后让孩子把自己在春天里的发现说一说、画一画、写一写。学生聚看、说、画、写于一身，潜能得到了充分发挥，观察能力和实践能力都得到了進一步的培养。 总之，高效的低年级语文课堂，是老师与学生一起构建的课堂，是需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。要靠老师课前做好精心准备，掌握学生的年龄特征，课中组织良好的课堂秩序，激发学生学习兴趣，启发思维，培养能力。希望各位语文老师能够努力钻研，积极探索，打造出有趣高效的语文课堂。 （编辑：张驰） |
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