| 标题 | 以文为本，以情为根 |
| 范文 | 范海丽 【摘要】古代诗歌作为中国传统文学经典中的一种特殊文学体裁，以其简洁凝练的语言、生动鲜明的节奏韵律、真挚质朴的情感，成为中国文学作品中的艺术瑰宝。诗歌教学在当代小学语文教学中对学生语文素养的提升承担着重要作用。本文将从品赏语言、感知情感、体会情怀这三个方面例谈如何进行高效的小学语文诗歌教学。 【关键词】小学语文；诗歌教学；品赏文字；以文传情 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 在中华五千年的历史文明中，古典诗歌犹如一股气势磅礴的浪潮，在历史长河的奔腾翻涌中熠熠生辉。诗歌在其简练隽永的文字里蕴藏丰沛的文学意蕴，在其优美丰厚的意象中营造含蓄唯美的意境。诗歌是真善美在语言艺术中的承载。小学语文教材中结合学生不同心理阶段的需求，收录了许多脍炙人口的诗歌。教师要在教学中让学生充分理解诗歌，需要立足文字基础，引导学生把握意象，深入意境，融情入诗，以文传情，进行有效的鉴赏交流。 一、细读文字，深入意境，品赏诗歌的语言美 小学语文教材中律诗和绝句比例较大，一般为五言或七言。古诗因字数有限，因而大都精雕细琢，字字珠玑，用字用词十分准确，使得语言含蓄隽永，令人回味。除了古诗体裁自身的原因，诗人迁移意象、营造意境的能力，也使得诗歌的语言具有诗意美的体现。在小学语文诗歌教学中，教师要加强对诗歌语言文字鉴赏的引导，带领学生细读文字，找准意象，深入意境，品赏诗歌的语言美。 苏教版小学语文六年级教材中收录了王安石的《泊船瓜洲》，在这首诗歌的课堂教学中，教师可以引导学生从解读诗题开始。“泊”，此处可以理解为停船靠岸之意。诗人从江西出发，乘船经过长江，前往京城为官。漫漫长路中途经瓜洲，于是停船靠岸，有感而发，写下这首精炼隽永的诗歌。教师指导学生阅读时，要善于带领学生抓住诗歌的关键字眼。第一句中，“间”字表示隔开的意思，从京口到瓜洲，只是一江之隔的距离。第二句中，“只”“数”是理解诗意和诗人情感的关键。从京口到南京，也只是几座山的距离。诗人在诗歌的前两句重点突出了距离这个因素，其实是为后文抒情做了铺垫。教师要意识到这一点，细读文字，品味诗人前两句的写作意图，引导学生重点分析后两句名传千古的佳句之作。最后两句的“绿”字是历代文人都大加赞赏的巧妙之处。此句写景，描绘的是长江南岸的春日丽景。“绿”字在这句诗里不是指表示颜色的名词，而是活用为动词，有吹绿之意，是动与静的巧妙结合。传说王安石曾为这个字改动过好几次，有“到”“过”“入”“吹”等，最后选定最为准确的“绿”字，表达春风到来的动态过程。教师可以将此融入课堂教学设计，让学生通过修改某些关键字，最后确定诗人专用诗中某一特定字的特殊意义。 二、反复吟咏，融情入诗，感知诗歌的情感美 诗歌是具有灵性的艺术作品，每首诗歌都饱含了丰富的情感价值和深厚的人文情怀。在小学语文教学目标中，情感态度价值观的融入，对学生审美情趣和语文素养的提升有着十分重要的作用。古人学诗讲究吟诵，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教师应积极引导学生反复吟诵诗歌，深入诗境，融情入诗，感知诗歌的情感美。 苏教版小学语文四年级教材中收录了诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》。在遥远的古代，每逢佳节来临之际，深深的思念和浓浓的乡愁涌上心头，难以遣怀。诗人用他细腻的笔触将这深情凝聚在诗歌里，表达出内心对家人、故乡的思念。教师在进行这首古诗的课堂教学时，便可采用多读多诵的教学环节设计，达到感知情感的教学目标。首先，通过读诗题，可以把握诗歌的大致事件和内容。时间是在九月九日，即重阳佳节。一个“忆”字，表达诗人的怀念之思，而怀念的对象正是华山以东的兄弟。诗歌开头的一个“独”字，是重点解读的对象，这正是诗人孤独的直接抒怀。通过反复吟咏，学生会发现，第二句的“倍”字，更是思念之深浓的关键。每逢佳节，身边的人都与家人其乐融融，共享天伦之乐。而像诗人这样的异乡异客，却只能登高望远，遍插茱萸，抒发浓烈的思乡之情。在这首诗的课堂教学中，教师可以结合适当的配乐，引导学生反复朗读，注意每句诗中的关键字，更有效地把握诗歌的情感美。 三、揣摩细节，以文传情，体会诗人的情怀美 小学语文的学习内容比较简单，教材多选用直接抒发诗人情感的诗歌。对于刚接触古诗文言的学生来说，比较恰当合理。因此，在开展语言文字教育和情感教育时，教师应以细节为载体，引导学生揣摩细节，挖掘语言和情感的亮点。在诗歌教学过程中，教学细节不单单指诗人在诗歌中隐藏的细节，还包括教师在教学中设置的环节和行为的细节。因此，学会在细节中揣摩情感的深意，对于学生体会诗人的情怀有重要作用。 苏教版小学语文六年级教材中收录了杜甫的七言律诗《闻官军收河南河北》。众所周知，杜甫是一位心系黎民百姓、心忧国家的大诗人。在杜甫的人生经历中，他饱尝兵荒马乱、家人离散的痛苦，做官遭贬，陷贼流亡，体会了生活的不幸和艰难。然而，尽管遭遇如此坎坷，忧国忧民和强烈的爱国情怀始终深藏于这位伟大的诗人心中。通过解读诗题，教师可以适当补充诗人写作时的创作背景，帮助学生更好地感知詩人情怀。诗人听闻官军收复了黄河以南和以北的地区，喜悦的泪水沾湿了整件衣裳。一个“满”字，可见泪水之多、喜悦之情充沛。不仅是诗人，侧面描写妻子高兴得好像要发狂，其实，这也是诗人内心的情感。一个“狂”字，可见诗人听闻消息后的振奋。通过细部揣摩后文的“纵酒”“作伴还乡”“即”等字眼，教师可以在教学环节中设置相关问题，组织学生讨论。立足文本，引导学生感受文字背后的情感，进一步体会诗人的爱国情怀。 学诗可以增强学生的语言表达和构造能力，锻炼审美思维，提升语文素质涵养。每一首诗词都是诗人真情实感的凝聚，蕴含着深厚的文化底蕴和艺术魅力。在小学语文教学中，教师应当向学生传达诗歌中语言文字的魅力，引导学生立足文本，感悟诗情，从细节处揣摩诗人的情怀，从而形成有效的诗歌教学对话。以文为本，以情为根，让诗歌的语言、情感、诗意、情怀在课堂里茁壮共生。 （编辑：龙贤东） |
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