| 标题 | 找准读写结合点，进行读写结合指导 |
| 范文 | 廖翠榕 【摘要】读与学是小学语文教学的重要内容，因此，读写结合就不仅仅是教学理念层面的要求，更是语文实践层面提出的教学策略。以读促写，是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的有效途径。在教学中，教师首先要有“读写结合”的理念，接着需要教师依据课标要求，找准相关的结合点，然后扎实做好读写结合指导工作。在掌握方法，提升能力的基础上，强化读写训练，并围绕相关结合点及时讲评。这样日积月累，学生的写作水平才能不断提高。 【关键词】语文教学；讀写结合；意义；结合点；练笔讲评 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，要善于将读与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量。”可见，写作能力是语文教学中语言运用能力的重要表征。阅读，是把别人的写作同化到自己的认识世界中来；写作，是希望把自己的精神世界与别人分享。阅读与写作必须很好地结合起来，阅读为写作积累素材，为写作奠基；阅读产生的间接经验也可以成为写作的动力；写作又推动阅读进一步深入。因此，从阅读中学习写作，在写作中推进阅读，是丰富我们语文教学的有效途径。那么，我们具体应该如何在语文课堂教学中进行读写结合的指导呢？ 一、“读写结合”的意义 （一）“读写结合”是重视语文的工具性功能的需要 语文具有人文性功能，但也具有工具性功能，是人文性与工具性功能的统一。这也是语文课程的一个显著特点。语文学习是为沟通交流服务的，语文的工具性与人文性统一的基础是语言表达，语言表达是语文学习的核心。因此，我们在重视语文人文性特点的同时，更应该重视语文的工具性功能。也就是要重视语言的表达。著名教育家叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就说明了，阅读是写作的基础，写作是厚积薄发后思想的自然流露。读与写是不可分割的一个良性循环过程。 （二）“读写结合”是提高学生语文素养的需要 目前，教育界很时髦的一句话就是：培养学科的“核心素养”。语文学习的目的当然也是培养学生的语文学科素养。语文素养包括了语文知识、语言积累、学习方法、学习习惯、人文素养、思维能力等在内的语文能力，是学生在语文学习方面表现出稳定的、适应时代与社会发展需求的、最基本的能力、学识、情感态度价值观等。由此看来，语文素养的核心是语文能力，语文能力又是以语言的积累和应用为具体的表征的能力。因此，我们就必须重视课堂中的读写训练。如在课文文本解读中重视写作方法的指导，在教学过程中重视引导学生学习如何观察（有目的地看）、如何选择和剪裁素材、如何确定文章的立意、如何遣词造句等。这样思考多了，自然就会在写作中有意识地把文章写好。 （三）“读写结合”才能迅速进入状态 一篇文章有一篇文章的气场，有它的存在的状态。我们阅读的目的是还原作者创作时的气场与存在状态。通过不断的解读，达到和作者思想的同频共振。古人云：“书读百遍，其义自见。”就是说，读多了，你就和作者同频共振了，就进入作者的气场和状态了，你就理解作者和文章了。“诵读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是积累多了，写作的提升是自然而然的过程。读写结合，让学生随时随地产生读与写的需求与愿望，就能够达到阅读与写作共同提升的目的。 二、找准“读写结合点”，进行读写结合指导 读写结合，需要我们找到一个有效的结合载体，可以是课外的阅读文本，也可以是课内的教材文本。针对小学生阅读量毕竟有限的现状，我认为，首先应该用好课本中课文这个有效载体。结合教材的编写目标，精心选择我们的“读写结合”点，让孩子们在朗读、阅读过程中迅速进入写话、写作的状态。 （一）结合点一：分析“词”入手，体会选词之妙 在古代，有一字之师的说法，说明古人早就开始重视遣词造句了。这样，才有贾岛与韩愈之间关于“推敲”的佳话，也才会有王安石“春风又绿江南岸”中一个“绿”改了十几次后的传神意境。今天，我们对课文的解读，也要有意识地引导学生体会作者用词之美、之妙。如在学习《老人与海鸥》时，读到“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净”时，我适时提问，如果把“扫”改为“吃”或者“啄”是不是更符合事实呢？同学们通过辨析，马上体会到“扫”传神地体现了海鸥吃食时那种风卷残云般的快捷，把海鸥吃食的状态写得生动形象了。这样，学生自己写话、写作时也就会潜移默化选择传神的词语。 （二）结合点二：仿写句子中的“读写结合” 句子是表达完整意思的最小单位，把一句话说清楚是学会表达的关键。因此，仿写句子是写作的基础。教学《匆匆》一课时，在指导学生有感情朗读“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”一句后，让学生仿写时间匆匆而过的句子。学生写道：“聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候，日子从嬉笑声中过去；玩游戏时，便从敲击着的键盘上过去。”这样的仿写，表达的意思更集中了，并增强了语言气势。大家常常说：天下文章一大抄。其实并不是原原本本的“抄”，是对句式的套用，是对意境的模仿。 （三）结合点三：段落仿写中的“读写结合” 在写好句子的基础上，我们要逐步培养学生连句成段的能力。为此，可以选择一些与学生生活和认识相匹配的段落，让学生开始进行仿写训练。如学习《索溪峪的“野”》一课，从结构上来说很有特色，整篇文章采用先概括再具体的方式构篇，而中间具体写“野”的段落，也采用先概括再具体的方式构段。语句优美，很有特色，很值得我们学习与借鉴。结合学生的生活，我让学生围绕“过年真热闹呀”“超市的人真多呀”“我们的教室里真美呀”等写好一段话。这样，孩子们以后写作时，就会围绕中心把事物的特点写得更加具体。 （四）结合点四：结构仿写中的“读写结合” 新课标要求学生学会文从字顺的表达。表达的顺序很重要，是思维清晰的体现。教学中引导学生注意表达的顺序，如时间顺序，事物本身发展的顺序，叙述过程的顺序、插叙、倒叙等。段落中的“总—分”，“总—分—总”，“分—总”等表达结构，这些都要有意识地引导与训练。 如教学《十六年前的回忆》一文，作者第一段就写明了父亲的被捕，这是结果；之后按照父亲“被捕前”──“被捕时”──“法庭上”──“被害后”的顺序来写，这是经过。像这样把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前面叙述，然后再从事件的开头，按事情原来的发展顺序进行叙述的方法，就是倒叙的写法。了解了这一写法后，我布置学生用倒叙的写法写《忘不了那一幕》的小作文，收到了很好的效果。 （五）结合点五：从写作方法入手，找准读写结合点 教学《跑进家来的松鼠》一课时，我引导学生总结出作者的写作方法：课文通过写我们一家的语言、心理，松鼠的动作来表达我们一家对松鼠的喜爱之情。之后，我便让学生仿写：松鼠在我家可能不只发生了这三件事，请同学们发挥想象，学习本文运用具体事例，抓住人物的语言、心理和动物的动作来表达感情的写作方法，续编故事。续编时围绕“小松鼠在我们家还发生了什么事，家人怎样对待”来展开，学生通过想象，不仅发展了语言，而且在不知不觉中，学会了作者的写作方法。 三、做好“读写结合”练笔及讲评工作 读写结合不能僅仅满足于学生读了什么书，然后写了什么作文，而是要把读写结合落实到平时的教学与课外阅读中。当前，我们当地各个学校都在开展“校园大阅读”活动，通过网上答题检测阅读效果。结合“校园大阅读”，我要求学生“不动笔墨不读书”，在阅读中要做摘要，要做适当点评。如果是自己的书，还可以在书本上作记号，画出重点，疑难点。要让读过的书留下自己的痕迹。读书还要结合一些“小练笔”，在学生练笔过程中，教师可以在班级巡视，找出写得好的，或者能代表部分学生的练笔作为范文。课堂上，组织好四人学习小组交流读书心得，点评练笔“作品”。让学生在争论中激发思维，开阔思路，积累语言，学会修改等。教师也可以适当加以讲评。 综上所述，语文教学中要做好“听说读写”的结合，特别是“读”与“写”的结合，让语文教学在学生的自主学习中找准读与写的结合点，开展好读与写的训练。在这过程中，教师要做好读与写结合的指导引领工作，在指导引领中完成对阅读材料内容的理解，感悟文章作者的表达，在阅读教学中为写作打好基础，作好铺垫，真正做到让语文教学改革回归到其原本的状态中去，实现语文读与写教学质量的全面提升！ 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]金毅. 关于小学语文读写结合策略的研究[D].上海：上海师范大学，2011. [3]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海：上海师范大学，2013. [4]代焕云.谈谈小学语文教学中的读写结合[J].课外语文（教研版，2013（05）. [5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012. （编辑：龙贤东） |
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