| 标题 | 渗透尺度思想，培育核心素养 |
| 范文 | 柯旺花 摘 要：地理学的尺度包括时间尺度、空间尺度和时空尺度三个方面。在初中地理教学中，渗透时间尺度划分思想，有助于学生理解地理过程变化特点;渗透空间尺度思想，有利于培养学生地理区域知识、综合思维和人地协调观;渗透时空尺度思想，有利于培养学生综合思维素养。 关键词：渗透;尺度思想;核心素养 地理学中的尺度是指地理事象在时间长短和空间大小两个方面的量度。尺度包括时间尺度、空间尺度和时空尺度三个方面。时间尺度指的是时间间隔的长短，空间尺度指的是空间范围的大小，时空尺度指的是时间长短和空间大小的组合情况。地理学的尺度思想是指通过尺度的视角观察和理解地理事物和地理现象，分析地理问题和解决地理问题的地理思想[1]。在初中地理教学中渗透地理尺度思想，有利于培育学生的地理核心素养。 一、渗透时间尺度划分思想，有助于理解地理过程变化特点 时间尺度划分思想是指按照一定的标准，将时间尺度较长的地理事物和现象划分为若干长短不一的时间的过程。时间尺度划分思想在气候和人口变化方面体现得最为明显。如气温的时间变化规律可分为气温的日变化和年变化规律，时间尺度不同，气温的变化规律也不一样。一天当中，最高气温出现在14时左右，最低气温出现在日出前后。一年当中，北半球陆地最热月出现在7月，最冷月出现在1月，北半球海洋最热月出现在8月，最冷月出现在2月，南半球相反。再如，降水的时间变化可分为年际变化和年内变化。降水的年内变化即季节变化又分为冬季多雨型、夏季多雨型、全年少雨型、全年多雨型和全年湿润型等五种降水类型。全球气候变化可分为地质时期、历史时期和近现代时期三个阶段。新中国人口数量的变化分为实行计划生育政策之前和之后两个不同的时期。世界人口的变化特点可分为旧石器时代、新石器时代、铜器时代、铁器时代、中世纪和现代六个阶段加以认识。在不同的时间尺度内，人口数量增长的特点不同。在地理教学中渗透时间尺度划分思想，有助于学生更清晰地理解不同时间尺度下的地理过程变化特点。 二、渗透空间尺度思想，有利于培育学生地理核心素养 1.运用空间尺度划分思想培养地理区域知识 空间尺度划分思想，是指按照一定的标准，将空间尺度较大的地现事物和现象划分为若干大小不同的空间的过程。我国《义务教育地理课程标准（2011年版）》在世界区域地理和中国区域地理部分，都体现了一定的空间尺度划分思想。不同版本的初中地理教材在编写体例上也体现了空间尺度划分思想。以湘教版初中地理教材为例，七年级《地理》下册为世界区域地理，各章之间从尺度视角来编排教学内容。根据空间尺度范围的不同，依次为认识大洲——了解地区——走进国家，分别从大洲尺度、地区尺度和国家尺度来认识世界区域地理。八年级《地理》内容的编排也渗透着空间尺度划分思想。整个八年级《地理》上册都是从国家尺度讲述中国的疆域与人口、民族、自然环境、自然资源和产业。下册为中国区域地理，教材的编写顺序从大尺度空间到小尺度空间，从四大地理区域的划分到跨省尺度（东北地区）、省级尺度（如北京市、新疆维吾尔自治区、台湾省等）再到省内尺度（如珠江三角洲）来编排教学内容。同样，人教版初中区域地理教材的编排也是以地理空间尺度为依托来组织地理内容和安排教材编写顺序的，从宇宙到陆地和海洋，到大洲、地区、国家、省区，最后是乡土地理。在教材的具体内容上，也体现了空间尺度划分思想。如中国现行的行政区划分为省、县、镇三级。再如，我国的温度带划分为热带、亞热带、暖温带、中温带和寒温带等。因此，在教学过程中，特别是复习课教学过程中，渗透空间尺度划分思想，有利于帮助学生建构初中地理的知识结构，初步形成通过划分不同空间尺度来认识世界的方法，可以更加有层次，有秩序地认识我们所生存的地理环境和世界，培养学生的地理区域认知素养。 2.运用空间尺度效应思想培养地理综合思维 尺度效应思想指的是当改变空间尺度来观察地理事物和分析地理问题时，结果随之发生变化的现象[2]。具体来说，从不同空间尺度大小观察地理事物和地理现象、分析地理问题和解决地理问题，由于所观察的尺度大小不同，得出的结论也不一样。如2018年福建省厦门市地理质检试题第30题，要求描述中国和福建省年降水量的空间分布特点并分析其原因。不少初中学生只会死记硬背中国年降水量空间分布特点的答案，并照搬到福建省区域。导致错误的发生的原因是学生对所观察的空间尺度大小敏感度不够所造成的对地理因果关系的严重曲解。从尺度效应来看，中国和福建的空间尺度不同，中国的空间尺度大、福建的空间尺度小，所表现出来的降水规律和主要影响因素也不一样。从大尺度视角看，中国年降水量的空间分布特点是从东南沿海向西北内陆逐渐递减，造成这种空间差异的主要原因是海陆位置不同所引起的。受海陆位置的影响，从沿海到内陆受海洋影响越来越小，水汽也逐渐减少。这个观察尺度是属于国家尺度的空间范围，结论具有一般性。从小尺度的视角看，福建省年降水量的空间分布特点则是从东南沿海往西北山区逐渐递减，而造成这种分布特点的主要原因是湿润的东南季风受福建省内东北—西南走向的山脉阻挡抬升，多地形雨。这个观察尺度属于省级尺度的空间范围，结论具有特殊性。由此可见，观察的空间尺度大小不同，得出的结论完全不同。因此，在教学中渗透空间尺度效应思想，通过改变空间尺度大小来观察和分析地理问题，可以帮助学生学会从不同空间尺度去探寻地理成因进而得出正确的结论，培养学生的地理综合思维。 3.运用空间尺度关联思想培育人地协调观 尺度关联是指不同空间尺度上地理事物和地理现象之间的互动关联作用。不同空间尺度上的地理事物和地理现象之间相互影响，大尺度上的地理事物和地理现象是小尺度上地理事物和地理现象产生的背景，小尺度上地理事物和地理现象的变化可能会对大尺度上的地理事物和地理现象产生影响[3]。如巴西热带雨林的破坏，不仅对当地，而且对全球气候和生态环境都会产生重要影响。从小尺度上看，巴西热带雨林对调节局地小气候、改善空气质量、保护环境有重要作用;从大尺度上看，热带雨林的破坏会导致温室效应的产生、全球气候失调、冰川融化、海平面上升、生物多样性减少等生态问题。因此，热带雨林的破坏，不仅会影响到当地小尺度区域的生态环境，也会对全球大尺度区域的气候变化产生影响。这就要求对巴西热带雨林的保护，不仅当地政府和居民要树立保护热带雨林的意识，国际社会也要对其负责，制定统一的保护条例与措施，保证热带雨林的可持续发展。由此可见，在地理教学中渗透空间尺度关联思想，有利于学生用联系的观点来认识世界和看待地理问题，有助于学生形成“全球考量、本土行动”的意识，理解和预防局地小尺度上人类活动对全球尺度上地理环境产生负面影响，进而形成人地协调观核心素养。 三、渗透时空尺度思想，有利于培养地理综合思维 地理事物和地理现象的时间和空间尺度往往紧密相关，如初中地理中的“天气与气候”的概念，学生很容易混淆，如果在教学过程中注重渗透时空尺度思想，分别从时间和空间视角加以分析，就会一目了然。天气是指一定区域内短时间的大气状况，具有多变性。气候是某个地区多年来的大气平均状况，具有稳定性。从时间尺度来看，天气的时间短，气候的时间长;从空间尺度看，天气现象的范围小，气候的范围大。又如，“我国东部雨带的推移规律”是初中地理教学的难点，既有时间尺度，又有空间尺度，在教学过程中渗透时空尺度思想，有利于突破难点和培养学生的时空综合思维。雨带在不同的时间推进到不同的地区，从时间尺度上看，雨季主要集中在夏半年;从空间尺度上看，主要发生在我国的东部季风区。每年的3月底4月初，雨带在南部沿海登陆。5、6月份，雨带推进到长江中下游一带。7、8月份，雨带往北推进到华北和东北地区。9月开始南撤，10月撤离大陆。在分析东部雨带的推移规律时沿着时间和空间尺度两条线，然后在此基础上进行时空综合，思路清晰，增强了思维的条理性，大大降低了学习的难度，有利于培养学生的时空综合思维能力。 总之，尺度思想是重要的地理思想方法，在初中地理教学中渗透时间尺度划分思想、空间尺度思想和时空尺度思想，有利于培养学生区域认知、综合思维和人地协调观等地理核心素养。 *资助项目：全国教育信息技术研究2018年专项课题“基于课堂观察大数据的教学行为分析与改进策略的实证研究”（183530012-12945 ）。 参考文献： [1] 张家辉.人教版和湘教版地理教科书体现尺度思想的现状分析[J].课程教学研究，2016（10）：42-46. [2] 许雅婧.基于尺度思想培养区域认知素养的地理教材活动栏目的编写[J].地理教学，2018（17）：11-14，29. [3] 张家辉，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本内容与教学价值[J].课程·教材·教法，2016（06）：103-108. |
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