| 标题 | 绘本为写话助力 |
| 范文 | 楼琼燕 【摘要】语言的建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，写作就是语言建构与运用的一个过程。小学低段的写话教学是写作的启蒙阶段，是作文的重要基础。绘本作为语文综合性学习的一种载体，深受低年级学生的喜爱，它为低年级学生创造了“读与写”的一个自由发展的空间。笔者试将根据课程标准的学段写话具体要求与绘本有效整合，从多方位、多角度找到读写的连接点，开展低年级写话的探索与研究，提高低年级孩子的写话能力。 【关键词】写话；绘本；课标要求；案例 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第一学段在写话方面提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”有幸，我接触了绘本。所谓“绘”，创造作者常以丰富的图像信息来传递思想和用意，色彩明丽，能给孩子美的熏陶。所谓“本”，笔者觉得应该是配合图画的文字，语言简练灵动，这些无不冲击孩子的视觉，直抵他们的心灵。对于孩子来說，绘本就像一座可以行走的花园。针对小学低段学生还处在以具体形象思维为主的特点，我们老师可以充分利用绘本，找到绘本与写话的切入点。激发学生的写话兴趣，充实写话内容，丰富写话形式，提高学生的写话能力。 一、绘本选择，补充写话资源 那么，如何选择适合孩子阅读并能作为低段写话教学元素补充的优秀绘本呢？笔者主要从以下三个方面进行挑选： （一）图画丰富充童趣 经过阅读了大量的绘本理论书籍和班级实践操作，不是所有绘本都能激发学生的阅读兴趣。给儿童看的绘本，在图画风格上多以各类有趣、可爱的卡通化动物造型为主，以亲近孩子；也常将以动物拟人化的方式，反映孩子日常生活的状况，即使以人物为主角的故事，在造型上充满了拙趣，贴近儿童世界。如《口水龙》以动物拟人化的方式呈现，充满童话的趣味。再如《牙齿掉了》以写实的风格、生活化的图像来表现儿童的拙趣。还有《猜猜我有多爱你》《鼠小弟的小背心》《我爸爸》《三个强盗》等适合低年级孩子阅读的绘本，也是实现绘本“读写结合”的好范本。 （二）语言简洁富节奏 根据低段学生语言表达能力和思维能力的特点，我们应该选择那些语言形式具有形象性、重复性、简洁性的绘本。这些绘本多采用并列式的结构，除了内容不同外，几个段落的句式和用词基本相同，非常适合低年级学生阅读和模仿写话。如《我爸爸》一书，“我爸爸吃的像马一样多。我爸爸游的像鱼一样快。”这些简洁而富有节奏的语言形式深受孩子们的喜欢，爸爸丰富有趣的形象也深入孩子心，他们非常乐意去阅读。反过来让孩子模仿这样的句式说一说自己的爸爸，他们同样非常乐意去仿说。 （三）情节生动有空白 好的绘本作品，往往包含着许多未定的空白，那些隐匿在文字中的空白，留给了孩子一个想象的空间，一个思维的空间，一个自由表达的空间。比如《母鸡萝丝去散步》，大幅的图画只有叙述性的寥寥几字，但是藏在母鸡萝丝背后的危险让小读者为之担忧，孩子们可以依托已有的文字，给这些言简意浓处进行扩充，使文本更加丰满。像这样的绘本，还有彭毅归类的“无字书”，完全靠画面来讲述故事。比如《飞机》，只有十四个画面，翻开一看，我们就看到了一只可爱又忙碌的小老鼠。孩子看这样的无字书，一定会喃喃自语地把故事讲出来。 二、绘本阅读，促孩子“悦”写 由于老师们普遍反映，课标提出的习作目标和自己的教学有一定的距离，所以课标对于学段的习作要求进行了细化。要求第一学段一年级下学期的学生能够“练习用一句话写自己想说的话。”新人教版一年级语文下册《我多想去看看》中就有“我多想去……”为开头写一句话。绘本简洁的文字，相似的活动情节和语言特点，为写话训练创造迁移可用的语言范式。因此，我们要多方位、多角度切入，挖掘有效的训练点，让学生得到多方位的训练和发展。 （一）从“本”出发，注重模仿 1.基本句式的仿写 词语连成句子，句子连成段落，对于第一学段的孩子来说，掌握和运用于基本的句式是写话的重要内容。仿写无疑是最基本有效的方式。在阅读绘本时，教师可以抓住绘本中的典型句式，让孩子仿写。 【教学案例】《小猪变形记》 如《小猪变形记》中，写小猪变成其他动物时的几段话，相同的句式反复出现，都是“我是一只了不起的____，___。”教师引导学生阅读了几段话之后，先让孩子们参与演一演的活动，在演的过程中，孩子们肯定被这只有趣的小猪吸引，自然能把握句式的特点和节奏，也能饶有兴趣地模仿这样的句式，猜测小猪接下去的言行，使阅读与写话自然链接。但在这时，教师又出示了一本绘本《这样的尾巴可以做什么》，进行了双绘本的阅读。给孩子们开阔思路，或者说可以直接借用。孩子们写道： “我是一只了不起的射水鱼，我能游得很快！” “我是一只了不起的猴子，我的尾巴可以荡秋千。” “我是一只了不起的山羊，我会在山崖上跳舞。” 2.表达方式的练写 低段语文教材中有不少精彩的句子，部编教材一下《荷叶圆圆》中，“荷叶圆圆的，绿绿的。”简单的句子从形状颜色使荷叶的样子深入孩子脑海。而绘本根据不同的表现需要，文字有的细腻描述，有的粗放简洁，有的平铺直叙，有的婉转动人，有的层层铺垫，有的一目了然。但不管是哪种表现形式，都是基于儿童的认知，符合儿童的语言审美易于儿童接受的。绘本丰富的表现形式，给孩子们提供了丰富的样式，让言语训练丰富灵动起来。 【教学案例】《我们要去捉狗熊》 在《我们要去捕狗熊》中，捉狗熊本来是一件非常可怕的事情，却被作者轻快的语言节奏渲染的有趣极了。全文都以这样的句式“哎哟，河水！又深又凉的河水。上面飞不过，下面钻不透。天啊！只好硬着头皮向前走！哗哗啦啦！哗哗啦啦！哗哗啦啦！”捉狗熊的一家人经过一个地方，就会有一处象声词的描写。 教师先让学生绘声绘色的读一读这些象声词，接着发挥想象，他们到又 又的 ， ！ ！ ！ “他們到又大又绿的西瓜地，吱吱嘎嘎！吱吱嘎嘎！吱吱嘎嘎！” “他们又到又吵又闹的农场，叽叽喳喳！叽叽喳喳！叽叽喳喳！” 通过听、说、读、写等多种方式，感受到象声词的使用能让句子更加生动，积累丰富自身的词语库，提高语言表达和写话的能力。 （二）从“绘”入手，多形式练笔 课标二年级上学期写话教学中要求学生“练习写几句话”，“学写简单的日记”。要求二年级下学期的学生“用连贯的几句话写自己想说的话”，“练习写日记”。儿童的思维方式和语言表现是形象的、情感的、愿望的，但低年级最常见的写话方式是“看图写话”“连词成句”“仿写句段”等形式单一，语言表达规范有余，缺乏灵气。《语文课程标准》特别强调，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少学生的写作束缚，鼓励自由表达和创意表达，鼓励写想象中事物。”创意表达，写出自己的独特有的感受，是写作的重要本领。 练笔处1：文本补白，读——说——写 绘本画面是静止的，同时又是延伸、跳跃、活动的。“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，便是对绘本言不尽意，书不尽言的生动写照。这些耐人寻味的空白处，有很多想象空间供学生发挥。以《我有友情要出租》为例，故事开头，只用了一句话交代：“有一只猩猩，他常常想，我好寂寞，我都没有朋友。”光让孩子读文字，我们无法与大猩猩产生共鸣。再看画面，需要孩子仔细观察，着实满屏信息。 画面上有四个场景在表现大猩猩，有的在发呆，有的在玩蜘蛛，有的在眺望远方，最后一个在写叶子上的广告。这四处“留白”，潜移默化地让孩子感受大猩猩的感受。孩子们观察交流，有的说“大猩猩很寂寞，因为它在盯着蜘蛛发呆；有的说，大猩猩太无聊了，只能一个人玩；有的说，大猩猩真可怜，你看它孤零零的一个人，没有人和它说话。”在学生通过说的基础上，教师出示这样的句式让孩子填一填，大猩猩有时 ，有时 ，有时 ，有时 。 练笔处2：情节猜测，读——猜——写 绘本故事中，作家总是会留出一个个富有张力的点，指引孩子走向文本。对绘本故事的猜测补编，令孩子脑洞大开，乐此不疲。 在《好饿的小蛇》中，教师出示前环衬和后环衬，让学生观察，对比后，我们发现后环衬中少了一棵长满苹果的树，小蛇还在说：“啊——真好吃。”看小蛇前后动作、眼神，这条小蛇在干什么呢？教师让学生进行了大胆的猜测，并且把你想的写下来。有学生说，它会吃掉整个森林。每一种猜写都表现着孩子丰富的想象力，文字没有描绘的图话故事在学生的语言中出现了。 练笔处3：故事续写，读——想——写 许多绘本都有这样一个特点：故事的结局是另一个故事的开始。例如《鸭子骑车记》中，一只鸭子冒出一个疯狂的主意，它骑上了一辆自行车，起先摇摇摆摆，但是很好玩，一路上遇见了许多动物。故事结局：鸭子站在了拖拉机面前。孩子们自然而然地脱口而出“鸭子又有一个疯狂的主意，它想它能开拖拉机。”故事讲到这儿，孩子根据自己的阅读感受已经在酝酿构造故事的新雏形。 “鸭子有一个疯狂的主意，它爬上了拖拉机！它一拧钥匙，拖拉机轰轰作响。拖拉机慢慢向前行驶……” “鸭子一下子跳到了拖拉机的驾驶室，母猪、山羊、猫咪看见了，也想和鸭子一起去旅行。……” 利用绘本阅读，对故事进行续编，让绘本有了更多属于孩子自己色彩的延伸，写话作品也充满了童趣，童真！ 练笔处4：读——绘——写 “读——绘——写”，即是读了绘本故事，根据绘本故事的主旨，推测情节发展，先画一画情节发展中的某个片段或者环节，再写上简单的文字。又以《小猪变形记》为例子，小猪还会变成什么样子呢？有孩子跟绘本《我爸爸》联系在一起，画出了鱼、河马等等，再仿照语言格式，写一写自己所画的内容。到了二年级，学生完全有能力自己创作绘本。这种图文并茂的方式，孩子们非常喜欢。 读写结合，是传统语文教学的一个宝贵经验，绘本的出现使之锦上添花。将绘本阅读与写话训练相互渗透、相互融合，激发了学生的表达热情和写话兴趣。使低段的写话教学从教材的局限中走了出来，丰富了教学题材，又提高了学生的写话能力。 参考文献 [1]中华人民共和国.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011. [2]彭毅.图画书：阅读与经典[M].北京：二十一世纪出版社，2006. [3]林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012. （编辑：龙贤东） |
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