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从“四维度”看高考地理试题的特质

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许方林谢鹏理

摘要：各学科核心素养确定之后，在高考命题实践中，核心素养测评成为地理试题立意之本。文章选取2019年高考文综全国Ⅱ卷第37题，从选材与呈现、继承与创新、设问与立意及价值与功能四个维度进行评析，进一步揭示高考地理试题的特质，促进广大教师转变教学观念和方式，积极迎接新课改和新高考。

关键词：高考地理试题;地理核心素养;特质

党的十八大和十九大以来，我国教育的根本任务“立德树人”进一步明确，基础教育课程改革作为落实立德树人根本任务的载体[1]，重视学科知识的传承和学科育人价值的落实，各学科也根据学科特点凝练出适应学生终身发展的学科核心素养。作为基础教育课程中重要的一门学科，地理学科在高考改革中积极促进新课程改革，把测评学生地理核心素养作为高考地理试题的立意之本。在经历知识立意、能力立意到素养立意的漫长历程后，新高考改革以来的地理试题风格鲜明、内涵丰富，具有贴近生活选材、考验高阶思维、价值导向明确等特质。

纵观2019年高考地理试题，整体贯彻“立德树人、服务选才、引导教学”核心功能的同时，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的四层考查目标明确，地理核心素养测评的時代已经悄然来临。2019年高考地理试题不仅继承和延续了以往的命题思路：立足地理区域认知，培养综合思维水平，重视育人价值渗透，而且在试题情境创设、背景区域选择、设问递进变化等方面推陈出新，本文选取具有代表性和典型性的2019年全国Ⅱ卷第37题——浙江滑雪场建设题组，从选材与呈现、继承与创新、设问与立意及价值与功能四个维度进行评析，进一步揭示高考地理试题的特质，以期与广大地理教师在积极应对新课改和新高考，转变教学观念和方式中交流与学习。

【真题呈现】

37.阅读图文材料，完成下列要求。（22分）

“北京2022年冬奥会”申办成功带来了“全民上冰雪”热潮。近年来，浙江省建立了10余个室外人工滑雪场。这些滑雪场散布于全省各地的山地丘陵中，且多建于当地旅游景区内或其附近。雪道厚度一般维持在1米以上，建设和维护成本较高。目前，浙江省滑雪场多为初级雪道，主要接待一日体验型滑雪者，平均接待人次和旅游收入排在全国前列。图1示意浙江省主要滑雪场分布。

（1）分析浙江省室外滑雪场布局分散的原因。（6分）

（2）说明滑雪场建于旅游景区内或其附近的益处。（4分）

（3）解释浙江省室外滑雪场雪道建设和维护成本较高的原因。（6分）

（4）有人建议浙江省各滑雪场应由一日体验型向多日度假型转变，并增建酒店和中高级雪道等。你是否赞同此建议，请表明态度并说明理由。（6分）

参考答案：

（1）山地丘陵广布（或分散），冬季山区气温低，可建人工滑雪场的地点多;南方居民对下雪和滑雪好奇心强，各地都有滑雪市场的需求;多为体验型滑雪者，就近体验即可满足其好奇心。

（2）便于利用旅游景区的基础设施和对外交通条件;有利于提高滑雪场的知名度，吸引更多的滑雪爱好者。

（3）因无天然积雪，初始造雪量大，人工造雪要消耗大量电力和水资源;气温较高，融雪快，需经常补雪。

（4）赞同：增建酒店可满足滑雪者的度假需求;增建中高级雪道可满足运动型滑雪者需求;可增加滑雪者逗留天数，有利于提高滑雪场收入。

反对：滑雪期短，建设投资难以短期收回;发展度假型滑雪的竞争力弱，难以形成市场规模;雪场均向度假型转变不符合因地制宜原则。

一、选材与呈现维度：热点问题与旅游情境

高考地理试题的命题背景材料来源逐渐多样化，既有权威专业期刊的学术论文，又有接地气的日常生产生活中的地理现象和热点新闻媒体报道信息等，通过对纷繁复杂的信息整理加工，特殊处理，以不同的情境（生活情境、生产情境和学术情境）呈现给学生。情境是问题发生的温床，情境的结构影响问题的复杂程度，高考地理试题依托特定情境对学生地理核心素养的达成情况进行鉴别。

浙江滑雪场这道题，命题素材来源于热点新闻媒体报道[2]，通过类似新闻报道的叙事风格营造较为完整、真实的社会生活冬奥会旅游情境。从室外滑雪场分布到场馆建设与维护，从雪道概况到冰雪旅游现状描述等，仅仅保留关键的事实性信息，剔除与考查目标关联不大的细枝末节，皆是有针对性的情境建构。而且以旅游情境呈现出服务业区位相关问题，是对教材中农业、工业和交通区位相关知识的举一反三，看似小手法，实属大手笔。试题将冬奥热点问题以全民健身旅游情境呈现，让人耳目一新，整体提升了试题的质量，吸引学生入境，为测评目标的实现奠定了基础。

二、继承与创新维度：认知冲突与规避模板

“意料之外，情理之中”是做高考地理试题时经常能感受到的体验，这种感觉是设置了认知冲突的缘故。认知冲突是人们认识新的事物与已有的经验不一致时心理状态的表现，设置在试题中能激发学生学习动机，调动学生学习积极性。高考地理试题以学生熟悉的地理区域为基础设置认知冲突的案例屡见不鲜，在设置认知冲突方面聚焦于地理学科特色“人地冲突”，如2012年全国新课标卷37题在秘鲁沿岸降水量稀少地区种植耗水量大的芦笋;2018 年文综全国Ⅱ卷第9～11题汾川河流域植被覆盖率提高出现洪峰等题。面对熟悉的地理区域，部分一线地理教师习惯总结答题模板，在教学过程中经常给学生灌输一些思维固化的答题通法，而高考地理试题通过认知冲突的设置，合理规避了新情境下程式化设问、模板化答题的现象[3]。

浙江滑雪场这道题继承了高考地理试题在熟悉地理区域中设置认知冲突的特点。我国是一个冰雪资源极度不平衡的国家，总体适合发展冰雪运动的地方比较少且主要集中分布在北方地区，这属于学生已有认知，而近年来却将滑雪项目迅速推广到亚热带气候区，如浙江等省，巧妙地制造了认知冲突。当学生面对这道旅游产业情境，南国滑雪场建设相关问题时，巧妙地规避以张家口举办冬奥会为代表的优势自然条件、社会经济条件答题模板。从问题设置的区域载体上下功夫，不给学生模板化答题的机会。通过区域认知的冲突，激发学生探究问题的热情，从而打破思维定势，达到真正为国家选拔思维创新型人才服务的目的。

三、设问与立意维度：尺度变换与素养测评

试题的立意决定着试题的“气度”和“格局”，试题融汇了地理思想方法的多寡与深度，决定着地理试题的品味与质量[4]。高考地理试题以测评学生地理核心素养发展水平为立意之本，注重核心素养中区域认知、综合思维、地理实践力及人地协调观之间的相互关系和关联，将地理学所特有的空间视角、动态演绎视角等思想和方法隐含在试题中，通过设置成地理位置与分布、地理特征与差异、地理过程与变化及地理联系等具体内容进行测评。在这个过程中地理试题不仅是测评的载体，更是地理学科区域性和综合性特征的表达和升华。高考地理试题往往通过变换区域尺度，提升地理问题的综合性，将相同的问题置于不同区域尺度之下，思维的深度和广度也自然不同。如2014年全国新课标1卷第37题沙特阿拉伯磷酸盐工业试题第（1）、（2）问，同样是磷酸盐工业，但是置于全球大尺度下的国际磷酸盐工业中心和中小尺度下的甲地磷酸盐工业城，在区位分析中侧重点也不尽相同。

浙江滑雪场这道题注重反映人地协调观、综合思维与区域认知的价值取向，在试题和情境创设、设问、答案撰写等环节融汇了地理学思想方法。试题第（1）～（3）问分别立足于三个不同空间尺度的区域，即滑雪场整体分布（大尺度）、旅游区布局（中尺度）以及室外建设（小尺度），问题的聚焦点也由滑雪场到滑雪道，由大变小。紧密围绕滑雪运动这一主题，从滑雪场分布分散特点归因，滑雪场与旅游景区地理联系的思考，滑雪场维护成本高归因以及滑雪场由一日体验向多日度假讨论多个角度设问考查，每个问题的角度不同，但设问整体之间存在起点低、关联性强和层层递进剖析的逻辑关系。试题通过区域尺度大小变换，设问角度递进和变化考查了学生的空间格局意识和区域分析能力，达到了测评学生区域认知能力的目的。

在区域尺度变换的同时，本组试题的综合性也得到了提升，在作答时学生的高阶思维，即综合思维水平也得以施展。第（1）、（2）问需从地理要素综合的角度，分析区域地理要素之间的相互作用。第（1）问人工滑雪场的布局，需要综合考虑亚热带地区特殊的地形和气候条件，以及滑雪场的受众，即市场需求等要素的相互关系。第（3）问需从时空综合的角度出发，解释浙江室外滑雪场雪道建设和维护成本较高的原因。

这道试题在核心素养测评中也重视文化旅游产业发展与地理环境相适应的人地协调观考查。第（1）问滑雪场多分散在山地丘陵，不大面积集中在平原地区建设，体现出节约土地资源、因地制宜的思想;第（2）问滑雪场多建于旅游景区内或其附近，有利于更便捷地利用景区内的基础设施和对外交通条件的同时，一定程度上减少了新建相关设施的比例，由此降低对当地自然环境造成的影响;第（4）问通过设置开放性任务，给予学生面对旅游发展问题探讨时自主选择和个性表达的空间，既保证学生思维的发散和充分表达，又使人地协调观的考查目标可测、答案可控。题目聚焦人类活动对地理环境的影响，渗透因地制宜、人地和谐共生的“绿色”发展理念，较好地考查了学生人地协调观水平的达成情况。

四、价值与功能维度：全面育人与思辨发展

高考地理试题的出发点是学生地理核心素养测评，落脚点是学科育人价值的落实。近年来，高考地理试题的育人价值已经突破学科的局限，认真贯彻党的新时期教育总方针，落实构建德智体美劳全面培养教育体系的要求，以立德树人为鲜明导向，以促进素质教育发展为基本遵循方向，全面育人和科学育人，为培养德智体美劳全面发展的新时代社会主义接班人而服务。在价值观导向方面，高考地理试题多设置有关区域发展决策的开放性问题，引导学生思辨区域可持续发展问题，于问题探究和解决的过程中渗透正确、科学的价值观，润物于无声，育人于测评。

浙江滑雪场这道题选取了响应国家全民健身号召，融合地理学科知识的滑雪运动在浙江省推广的素材，突出德育与智育考查重心的同时，也引导學生增强体育锻炼的意识。通过合理引导体美劳教育，形成“五育”融合交汇，助力学生全面发展的良好局面。试题情境的设置和开放性设问也较好地体现了地理学科在增进认识区域、关注区域发展、树立正确的人地协调观、培养地理学综合思维和掌握地理学所特有的研究方法等方面独特的育人价值，较好地发挥了考试评价的育人导向。让高考地理试题的育人价值在考试评价中熠熠闪光，让考试评价在素养测评中，折射出新时代人才培养和人才成长方向。

参考文献：

[1] 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于以2022年北京冬奥会为契机大力发展冰雪运动的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-03/31/content_5378541.htm.

[3] 张亚南，史辰羲.注重分析规避模式—例谈2013年高考地理两道试题[J].中学地理教学参考，2013（09）：61-62.

[4] 教育部考试中心构筑育人高地着力素养考查—2017年高考地理试题评析[J].中国考试，2017（07）：36-39+44.

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