| 标题 | 小班额形式下的小学语文分层教学模式探析 |
| 范文 | 【摘要】在小学教学过程中，由于学生刚接触学习，对于知识的接收和理解难免存在一定的差异。为保证学生的整体学习能力，提高语文教学效果，教师应采取合理的教学方法，引导学生正确面对差异，找到问题的根源，提高学生的学习积极性，从而避免因为个人差异使学生产生消极情绪。小班化分层教学模式能够充分发挥学生的个性，求同存异，逐渐弱化学生之间的差异，在小学语文教学中具有重要的作用。本文针对小班化制度，分析了分层教学法在小学语文教学中的应用策略，旨在提高小学语文教学的质量，促进学生健康发展。 【关键词】小班化制度；小学语文；分层教学 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 小学作为学生学习知识的初始阶段，对学生以后的发展起着至关重要的引导作用，因此，必须重视小学阶段的教学，尤其要发挥语文学科优势，使学生持有积极的学习态度，扬长避短，不断发挥自己的优势。随着教育的改革，逐渐强调发挥学生的创造力，提倡个性化教学。分层教学模式具有一定的创新性，能够正确把握学生的差异，根据学生的不同特点采取不同的教学方法，适当地融入实践活动，提高学生的主动性，给学生带来更多的发展机会。 一、小学语文教学的现状 小学教学普遍采用大班制，由于班级学生众多，无法充分调动学生的积极性，学生表現的机会存在限制，无法达到预期的教学目的。不同的学生对语文知识的认知存在差异，在学习方法的使用方面也各不相同，教师很难顾及每个学生的感受，以班级的平均水平作为衡量标准，难以满足成绩较好的学生对知识的求知欲，同时也无法顾及成绩较差学生对知识的掌握程度，造成班级学生成绩参差不齐，形成两极分化的局面。为了改善语文教学的不足，必须对语文教学模式进行更新，以满足学生发展的需要。在小班化制度下，传统的教学弊端可以得到一定的改善，根据学生的个性特点采取分层教学模式，可以清晰定位学生的学习状况，对每个学生的情况有一个明确的了解，使教学计划更具有针对性，保证教师教学的效果。 二、小班化分层教学的优势 （一）促进学生个性化发展 语文具有一定的实践性和工具性，对于同样的知识，由于不同学生的理解不同，在实际应用过程中也存在一定的差异。对于同一篇文章，不同学生的侧重点不同，对于知识的解读各不相同，使语文富有个性化色彩。分层教学使得学生的独创性观点得到鼓励，使整个学习过程更加富有活力，实现个性化教学。小学生具有丰富的想象力，在分层教学的带动下，学生可以充分发挥自己的创新能力，在可能实现的目标下不断提高自己的综合能力，促进学生的个性化发展。 （二）实现学生共同进步 传统教学往往偏重于考虑中等成绩的学生，使得学生之间的差距不断加大，影响学生的学习态度，很可能造成好的学生越来越好，差的学生越来越差，失去整体的平衡。分层教学充分注重每个学生的特征，针对不同的学生采取不同教学方法，使每个学生都有一定的进步空间，达到整体优化的目的。从目标、过程、评价等多个方面进行分层，提高教学方法的适应性，在对学生设定不同目标的同时，提高了目标的可操作性，充分调动教师教学和学生学习的积极性，使学生在明确自身能力的同时，在教师的帮助下，提高个人能力和学习成绩，弱化学生之间的差距。 三、小学语文分层教学的策略 （一）结合目标特点划分层次 在制定教学目标时，应分为指导性目标和具体性目标两类，在总目标的指导下，制定相应的子目标，将目标层层分解，逐一实现。目标的制定应充分考虑学生的实际情况，把握学生对知识的接受程度，避免目标制定过高，挫伤学生的学习积极性，同时也应避免目标过低，失去原本的目的，丧失挑战性。根据学生在学习活动中的不同表现，分析学生对语文学习的兴趣，结合学生的具体学习情况，将学生划分为A、B、C三个层次，分别代表具有不同特点的学生。经过观察与沟通，并进行各种考查，将学习成绩较好，对新知识接受能力强，能够牢固掌握知识的学生划分为A类，将学习成绩中等，对知识的接受稍有困难，知识的掌握不够扎实的学生划分为B类，将学习成绩较差，对知识接受能力较差，且知识掌握不牢固的学生分为C类。对于不同类别的学生，采取不同程度的教学目标。对于C类学生，提出较低层次的目标，对于A类学生，制定较高层次的目标。在低层次目标实现后，制定更高层次的目标，逐级实现，最终达到学生整体语文成绩的提高。 （二）采取不同的教学方法 由于学生对知识的接受程度不同，在对新知识进行讲解时，详细程度也应结合不同层次学生的特点确定，根据学生的基础进行分层教学。由于A类学生对知识的掌握程度较好，可以适当增加学生的自习时间，充分发挥学生的主动性，培养学生的独立学习能力，对于重点难点进行着重讲解。对于B类和C类学生，由于基础较差，可以适当增加单独辅导，针对学生个人的情况，对学生的问题进行单独解答和指导，深化学生对知识的理解。教师应充分把握不同层次学生的特点，挖掘学生的潜力，时刻关注学生的学习动态，适当对教学方法进行调整，充分利用好课堂整体讲解和个别辅导。 （三）分层提问和布置作业 课堂互动是教学的重要环节，也是提高学生学习积极性的关键，应注重对学生发散性思维的培养，在成绩较好学生能力提高的同时，提高学习成绩较差学生的学习能力，减少差距，实现共同进步。课堂问题的设置应具有一定的层次性，按照难易程度进行划分，较难解答的问题用来提问成绩好的学生，较为简单的问题提问成绩较差的学生，这样既能树立学生的自信心，又能增加学生对语文学习的兴趣，实现优等生吃得饱，后进生吃得了，避免给学生施加较大的压力。成绩较差学生的进步空间很大，但进步步伐却并不明显，因此教师应充分予以关注，调整学生的学习状态，关注学生的心理活动，帮助学生找到适合自己的学习方法。在作业布置方面，同样采取分层方法，对不同类别的学生布置不同的作业量，保证学生能够按时保质完成。例如成绩好的学生做作业的速度较快，可以适当增加一篇阅读理解，或者鼓励学生进行课外阅读，扩展学生的视野。对所有学生布置随笔的同时，可以对成绩好的学生适当增加作业量，如写阅读笔记等。 （四）引导学生明确自身优劣势 学习态度对学生的成绩具有重大的影响，为避免学习成绩差的学生产生自卑感，教师在采取分层教学方法的同时，应适当对学生进行心理疏导，使学生认识到自身不足的同时，发现自己的优势，结合其他学生的优势，取长补短，不断完善自己。认识自己是发挥自己优势的前提，教师应鼓励学生形成积极的心态，正确面对成功与失败，明确分层教学法的目的。在与学生的交流沟通中，抓住学生的心理动态，鼓励学生表达自己的想法，通过互动增加彼此的了解，更好地实现共同进步。对于成绩较好的学生，也应该进行适当的疏导，避免学生产生骄傲的心态，影响学生以后的发展，应使学生明确学无止境，虚心学习是成功的关键。同时鼓励学生之间互相帮助，引导成绩较好的学生帮助成绩较差的学生解决学习上的困难，形成良好的学习氛围。另外，在对学生学习进行评价时，充分利用教师评价、学生互评和学生自评，在不同层次目标的要求下，评价学生目标的达成情况，对学生的表现做出整体客观评价，帮助学生更好地认识自己。 五、结语 分层教學对于解决学生成绩差距悬殊具有一定的积极意义，在调动学生的积极性的同时，使学生更好地把握自身的优点和不足，从而有针对性地采取措施，完善自身的不足。同时，可以保护学生的自尊心，以鼓励学生树立信心为出发点，充分发挥每个学生的潜力和创造力，使学生能够积极参与到语文学习中，避免产生厌倦学习的心理。在实际运用分层策略时，也应根据学生的具体情况进行适当调整，使其符合学生的学习情况，提高语文教学的灵活性。 参考文献 [1]王丽梅.立足农村小班额教学优势，打造小学语文生态课堂[J].作文成功之路，2016（4） [2]马娟.农村学校小班额小学语文课堂教学实践研究[J].学周刊，2016（13） ：90-91 [3]于玉霞.小班额背景下小学高效课堂模式研究——挖掘语文课程资源 培养学生道德情感[J].小说月刊月刊，2016 （3）. [4]陈应.刍议农村小学“小班额”语文教学[J].考试周刊，2013（53）. [5]范彩鲜.尊重差异 因材施教——小班化背景下小学语文分层教学的实践研究[J].新课程学习，2013（3）. [6]钱得明，王智生.天祝县偏远山区小学小班额背景下语文识字课有效策略研究[J].都市家教月刊.2017（4）. 作者简介：伏剑，1977年生，江苏连云港人，江南大学本科（汉语言文学教育），一级教师，研究方向：语文分层教学。 （编辑：龙贤东） |
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