| 标题 | 浅谈小学语文教学激发学生朗读情趣的策略 |
| 范文 | 吴涛 【摘要】作为小学生，要想真正走进文本，理解其中的含义，需要通过有效的朗读才能实现，朗读是一个最好的学习语言的方式。 但是，目前大部分小学生对朗读不是很感兴趣，也就是没有热情，即使有热情也非常低。因此，老师要想办法激发学生朗读的情趣，这作为小学语文教学的一个重要目标。而以往的语文教学，一般是教师为主导，老师“讲”课文而学生听课文，在教学中没有重视学生的朗读，导致学生与文本之间无法建构起“意义对话”，甚至学完了课文也不知课文的真正内涵。随着新课标的实施，我们老师有必要实施有效措施来激发学生阅读的情趣，让学生真正在反复朗读中走进文本。 【关键词】阅读；情趣；措施 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 一、基于老师范读，引发学生朗读兴趣 为了激发学生的朗读兴趣，需要教师有效地范读，这是引发学生朗读兴趣的一个最好的办法，若老师范读那些生动、形象、富有情趣的故事的话，更加吸引学生的注意力。以《小马过河》为例，在教学这篇童话故事时，我绘声绘色地先给学生范读一遍，用不同的声调读出人物对话时的不同语气，同时我做出对应的动作，基于此，学生的学习兴趣也被激发起来了。我这种强烈的、鲜明的感情色彩大大感染了学生，他们的情感得到共鸣。学生在听我读的过程中能够感知作者当时的情感，接下来，学生激情澎湃也朗读了此文一遍又一遍。 二、通过老师的领读，移情到学生的内心 在小学语文课文中，大部分课文均具有强烈的感情色彩，这些课文的时代背景，以及内容往往远离如今的学生生活，导致学生在理解起来非常难，也就是无法真正感悟课文的内涵。以《草地夜行》为例，这篇课文的末尾，作者是这样表达的，他借助风声、雨声来表达老红军牺牲之后的悲壮情感，但学生没有经历过这样的情境，所以，在读的过程中根本读不出悲的情感。我于是一句一句地领学生读这部分内容。在读的过程中，我把我的情感，小红军的情感，以及作者的情感逐渐移到学生的身上，最终学生的情感逐渐加深，真正理解课文的内涵情感，经过多次朗读，学生均能够把自己对老红军壮烈牺牲的悲情抒发出来。 三、老师的导读，激发学生的情感 通过导读，让学生更好地理解课文的内涵，以及激发学生的情感。以革命烈士诗《我的“自白书”》为例，在教学时，我围绕其中的一句让学生学习，即“人，不能低下高贵的头”这句话当中有一个逗号，我把这个逗号作为突破情感教学的一个关键点，采取對比的方式进一步导读，让学生真正理解其中的内涵。第一种读法，去掉逗号，让学生去读这句话，学生认为句子很平淡，无法表达革命者当时的斗争精神与英雄气概。第二种读法，加上逗号，让学生再一次朗读。学生觉得，加上逗号之后，更加突出了“人”这个字。学生读这个句子的时候，显得更加有力量。通过逗号，尤其强调了诗句中“人”所包含的内在含义，即它并不是单纯的人而是革命者。此句话反映了作者爱党、爱人民的情感，也表达了自己当时宁死不屈的坚强决心，升华到革命者均具有忠贞不渝的崇高品德。最后，我请学生谈谈自己读了这句诗之后的感想，让学生真正领悟课文的情感内涵。 四、通过老师的引读，抒发学生的情感 叶圣陶老先生曾经说过这样一句话，即“作者胸有境，入境始与亲”。以《再见了，亲人》为例，来说说这句话的含义，这篇课文属于抒情散文，在教学时，我采取引读的方式来营造情境，让学生真正走进文章的情境，真正感悟作者感情，进而更好地抒发自己的感情。我先让学生朗读前三段，基于此，我来教学课文第四段，我设计三个过程来引导学生朗读，即火车“启动、徐徐开出、飞驰而去”。在最开始朗读引语部分，我带着依依不舍之情朗读：“在火车上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而，‘送君千里，终有一别，就在彼此挥泪惜别之际，‘呜呜火车启动了。八年相处建深情，而此刻即将分离，千言万语涌上心头，千句万句都化作一声呼唤。”读到此处，学生读出：“再见了，亲人，再见了，亲爱的土地。”我又读出：“火车徐徐开出，那隆隆的车鸣牵动着志愿军的心，今朝分别不知何日再相见，此时，他们心中唯有希望。”然后，学生接着读：“列车呀，请你开得慢一点——再停留片刻。”基于学生的感情朗读，我再一次抒情诵读：“战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花等朝鲜亲人依然伫立车站，不停地挥手，向战士们告别……”。基于此，学生被深深地感染，他们真正体会到当时中朝人民依依不舍的真情。于是他们发自内心地喊出了：“再见了，亲人，我们的心永远和你们在一起。” 五、通过学生演读，表达自己的情感 小学语文课文的学习，需要围绕情感与形象来进行，学生要想真正感悟课文的内涵，需要进入文中的情境。所以，老师可以让学生演读，也就是让学生分角色演读，来感悟文中的情境，以及人物的形象。以《负荆请罪》为例，我先让学生自己搜集有关资料，更好地了解事件。接着，我让学生学习《完璧归赵》《渑池之会》。当完成《负荆请罪》的学习时，我让学生联合起来表演这三部“历史连续剧”，最终学生真正感悟课文的情感，更好地理解课文内容。 总之，我们要根据课文类型，选择适合的方法来激发学生的朗读情趣，进而培养学生的自我情感，提高学生的朗读效果。 参考文献 [1]刘艳梅.在音乐教学中培养学生的审美情趣[J].北方音乐，2017（20）. [2]张丽芳.谈如何培养低年级学生的情趣朗读[J].中国校外教育，2015（17）. （编辑：马梦杰） |
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