| 标题 | 谈初中记叙性文体写作教学之要义 |
| 范文 | 蔡方云 【摘要】针对初中记叙性文体写作教学怕写作文、“痛点”背后的真问题（不清楚为何写记叙性文章，不会写记叙性文章，不会评记叙性文章），提出初中记叙性文体写作教学的三大要义，即激励学生在读写过程中体验记叙性文章写作的目的和价值，启发学生在读写过程中提炼优秀记叙性文章是怎样锻造的经验，带领学生在读写过程中建构优秀记叙性文章的标准，从而疗治初中记叙性文体写作教学“真问题”之上的“痛点”。 【关键词】初中语文；记叙性文体；写作教学；真问题；三大要义；“痛点” 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 作为语文人，寻找初中记叙性文体写作教学“痛点”背后的“真问题”，探索初中记叙性文体写作教学的要义，来疗治这些“痛点”，乃当务之急。我以教学实践为例，试探记叙性文体写作教学的三大要义，疗治初中记叙性文体写作教学“真问题”之上的“痛点”。 一、要义之一 激励学生在读写记叙性文章的过程中领悟写作的目的与价值，解决“为什么写”的问题，是记叙性文体写作教学之重要前提。 记叙文是记录生活、描摹自然、抒发感情最好的文体。看那《社戏》（鲁迅）叙述迅哥与小伙伴们在社戏前后、戏里戏外的故事，描写了江南洋溢着蕴藻豆麦香、萦绕着社戏歌吹的夏夜，舒卷自如地表达作者对牧歌式农村生活的怀想。写作记叙性文章也是表达自我、释放情感、升华认识，与生活对话的一种健康绿色的生活方式。看看《我第一本书》（牛汉），在20世纪30年代荒寒岁月里，围绕“我的第一本书”的故事，塑造了淘气善良的史承汉、勤奋好学的乔元贞、老实勇敢的二黄毛、善良宽厚的史父、迂腐实诚的“弄不成”等人物，以及温暖的人际关系给作者的最初快乐和梦幻。指导阅读这些记叙性范文，学生可以看到作者提笔写作并不难，有法可循，而且有成就感。 教师要在写作前的构思、立意之际，在写作、修改等过程性环节，善于创设诗意的情境，以得法的指导，鼓励学生自由自在地倾吐、无拘无束地表达，激发学生强烈的写作记叙性文章的动机，体验写作记叙性文章的愉悦感，分享写作成果的成就感。 二、要义之二 启发学生在阅读和写作记叙性文体的过程中，提炼优秀记叙性文章锻造的经验，解决怎样写的问题，这是记叙性文体写作教学的关键环节。我始终把握着记叙性文体写作教学的关键，遵循“以读带写，以写促读，读写结合”的训练思路，有目标、有重点地进行阶梯训练。我将初中记叙性文体写作训练大致划分三个阶梯： （一）第一阶梯重在激发学生写作记叙性文章的兴趣 在初一年级起始学期，鼓励学生模仿课本范文、发掘身边人、身边事的写作价值，进行不受约束的记叙性文章写作尝试。 学习《走一步，再走一步》（莫顿·亨特），作者描写“我”小时候困于悬崖之上的经历，从“恐惧—绝望—鼓起勇气—信心大增”心理活动真实可感，《童趣》（沈复）描写趣味盎然的青云白鹤观、观虫斗、鞭蛤蟆，童真童趣里包含着智慧的物外之趣，这些范文为后面写《这就是我》、同题打擂作文《童趣》起到激发写作欲望，模仿写作的作用；而课文范本《羚羊木雕》围绕着考验友谊的羚羊木雕去向，一步步将矛盾推向高潮的写法；《皇帝的新装》围绕“新装”从做新装—看新装—穿新装—展新装，照出了丑陋面孔、写尽了世间百态的夸张写法非常值得借鉴。 很多作品叙事的曲折，刻画人物的精彩，情感之真挚，为后学习写作《那一次，我……》，或是自由命题写作，包括写自己的交友糗事、家庭风波、写初读文学名著的感悟、写对初中生活的憧憬、学写童话等起到引领示范的作用。 对初中起始阶段的记叙文评价，我往往会给予超出学生实际水平的高评，其主要目的是激发学生写作记叙文的兴趣，保护学生愿意倾吐的积极性，让学生丢掉怕写作文的消极情绪。 （二）第二阶梯重在学习范文的叙述技巧，学写生动曲折的故事，凸显题材的价值 课本范文的叙述技巧常有可圈可点之处，学习范文一波三折的写法，引导学生学习写作生动曲折的故事。 课本范文《最后一课》（都德）处处设下伏笔、景物暗示渲染的方法，这些典范作品的叙事特色如果内化成学生自己的叙事技巧，那么，学生在写作《让我轻轻地告诉你》《老照片的故事》《我的周末生活》《珍藏在心的记忆》《那个故事因我而精彩》《被自己感动》《有……陪伴的日子》《触动我心灵的……》《那些……日子》等故事性很强的记叙文，就会叙述出故事的波澜来。 （三）第三阶梯重在指导训练学生剪裁和立意，发掘和凸显题材的价值 我曾在初二下学期进行了一次小组接龙自创科幻小说的活动，即是其中一个较为成功的例子。学生们大多能展开想象，故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生，环境描写可圈可点。但是如何将冗长的故事情节进行精巧剪裁，凸显主题和主要人物，而非一味求新求怪，陷入妄想、穿越、鬼魅的怪圈里，让科幻小说表现一定的科学预见性，表现环保、人性美、和平、科技进步等有社会意义的主旨来，则花了一番工夫。 在展示和提升环节中，在充分肯定学习小组创造性、积极性的基础上，通过师生研讨对话，提出剪裁、立意方面的修改意见，学习小组再对习作进行大刀阔斧的修改，甚至推倒重来构思，重新确定主题和选材，重新写作，终于汇编成型了：《成长的足迹第十六辑》——《展开想象的翅膀——小组接龙创作科幻小说选编》。其中，“名家名作鉴赏”学习小组以“保护环境，尊敬自然”为主题的科幻小说《清潭镇》，“故事会”学习小组创作的以“探寻外太空世界”为主题的科幻小说《第十大行星》，“小作家”学习小组创作的以“科技进步中的人性回归”为主题的科幻小说《亿万光年的陌次方》，“演讲与口才”学习小组以“科学考察中的惊人发现”为主题的科幻小说《冰山下的秘密》，“硬笔书法”学习小组以“珍惜枯竭给人类的灾难”为主题的科幻小说《秘密》，“课本剧”学习小组以“科幻旅行”为主题的科幻小说《从美洲到亚洲的旅行》等中短篇小说得到了家长、学生的热捧。 三、要义之三 带领学生在记叙性文章读写过程中建构优秀记叙性文章评价 标准，解决“写得怎么样”的问题，是记叙性文体写作教学的指导方向。 当进行二三个学期的记叙性文体训练后，我往往会带领学生海量阅读品鉴名家名作、学生自己的记叙性文体习作、班级作文汇编《成长的足迹》《年级优秀记叙文习作汇编》中的记叙文。学生畅所欲言，各抒己见，概括优秀记叙性文章的特征和优点，汇总大多数优秀记叙性文体共同点，用简明扼要的语言提炼出来。经过若干次记叙性文体写作评讲的检验，再形成规范化的文本《优秀记叙文评价标准刍议》（以下简称“标准”），发放给学生，作为写作记叙文的指导性意见，用于学生自评互评记叙文的参考，“标准”示例如下：（1）要素齐全，结构完整；（2）线索分明，抑扬结合； （3）主题鲜明，立意高远；（4）精选材料，典型鲜活；（5）内容充实，详略得当；（6）捕捉细节，生动描写；（7）妙用修辞，文采飞扬； （8）语言生动，如见其人；（9）表达方式，综合运用；（10）前有伏笔，后又照应。 除以上评价要点之外，学生还可以在写作和阅读记叙性文章的过程中，在省略号后面添加言之成理的评价要点。有的学生甚至将10条要点增至30多条，指导自己或同窗好友的记叙性文体写作。运用优秀记叙性文章标准评价习作，评价更加有的放矢，提升了优作鉴赏能力。 寻找到初中记叙文教学“痛点”背后的“真问题”——不清楚为何写、如何写、如何评，然后用记叙性文体写作教学中的三大要义，去疗治初中记叙性文体教學“真问题”上的“痛点”，我想，需要很多语文人在探索的路上，携手——奋力——前行。 参考文献 [1]王云娟.初中作文教学：从“无序”走向“有序”[J].基础教育论坛，2014（6）. [2]王雪生.浅析时效性要求下初中作文教学的优化措施[J]. 作文成功之路（下），2015（2）. [3]蒋文娟.如何改进初中作文教学——以生活作文《让生活充满感动》为例[J].写作（上旬刊），2015（6）. （编辑：张晓婧） |
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