| 标题 | 充分利用概念图特征 全方位培养地理思维 |
| 范文 | 罗华明 概念图是以奥斯贝尔的学习理论为基础，以节点表征概念，用连线代表概念间关系的一种图示，即知识组织与表征的一种方式。与其他图式相比，概念图具有层级结构、交叉连线、理性与情感交融等特征，这些特征在培育学生的地理思维方面作用独特、效果显著。 利用概念图的整体性特征，培育地理综合思维。概念图不仅能反映某一领域知识的系统完整性，也可以表现不同领域知识的内在联系，从而利于学习者从整体上把握知识，提升理解力和反思力。整体性特征要求教学设计思路明朗而不失偏颇。综合思维是地理学科的核心素养之一，地理学科本身也兼有综合性特点，因此，概念图的整体性特征和地理综合性思维培育之间存在着契合点，若合理取舍应用，可水到渠成，事半功倍。以“区域差异比较”为例，思维定势容易导致学生对问题的认识浅表化，缺乏深层次的认知与反思。而制作概念图可以做到结构严谨、线条流畅，主题表达明晰。概念图既有动态展示，也有静态表白，静中有动，动中有静，利于学生从整体上比较与分析区域差异，利于综合思维的形成和培育。 利用概念图的层级性特征，培育地理逻辑思维。概念图是由不同层级的节点（概念）组成的，这种层级性构图特征为培育地理逻辑思维提供了很好的路径。地理逻辑思维是地理思维的一种高级形式，具有确定、一贯、有条理、有根据等特质。在新课程改革形势下，地理教学的要务之一就是全面提升学生的逻辑思维与核心素养，完成从具象思维到意象思维的转变，让抽象知識在物化中成像，促进学习升级。地理知识看起来庞杂，但有其内在的系统性、规律性，如何将学生的抽象思维进一步引向更深层次的逻辑思维，教师可借助概念图的层级特征一显身手。以“工业区位选择”为例，在制作概念图时，可通过图式厘清知识之间的相互关系，由果析因或者由因析果，把地理知识的本质内容融入地理认知结构的框架，完成思维水平的升华，进而引导学生在获得地理感性知识基础上进行抽象思维，学会用自己的语言阐述地理规律、分析地理问题。 利用概念图的交叉性特征，培育地理发散思维。地理发散思维具有流畅性、变通性、独创性的特点，这与概念图的交叉性特征相呼应，从而使得借助概念图的交叉性特征培育地理发散思维成为可能。相对其他思维方式，地理发散思维需要从纵向、横向不同角度去分析，需要从正反两极去权衡比较，需要从不同层次去探索，地理发散思维具有视野开阔、思维活跃、前瞻性、可持续性等特质。以“工业地域”的学习为例，涉及的知识点比较零碎，彼此间的关系错综复杂，加上生活阅历及认知水平的影响，学生难以真正掌握并领会其核心要义。所以，教师在制作概念图时，必须以工业地域为主题，从工业集聚和分散两方面进行拆解，条分缕析，既强调工业集聚的意义及工业分散的目的、结果、动力等，又强调工业集聚和分散对工业地域形成的双重影响，诱导学生多层次、多角度、全方位、跳跃式地分析问题，养成良好的思维习惯及思维品质。 利用概念图的情感性特征，培育地理创新思维。地理创新思维是依据地理学科特点，以新颖、独创的方式解决问题的思维。虽然概念图重在表征知识，具有理性色彩，但概念图在表达概念之间的关系或者反映某一主题时，其制作过程也反映了创建者的情感状态，利用这种情感状态，既可以评估学习者对概念间关系的理解程度，又可以促进有意义学习，引导学习者学习新理论、新方法，领悟新体验，以科学创新的思维方法观察、分析、概括、解决地理问题。以“城市化对地理环境的影响”为例，概念图的制作可以结合学生的生活阅历，引导学生自主分析城市化的各种正向作用及负向影响，鼓励学生以独特的眼光、理性的思维针对城市化发展中的问题提出解决措施。这需要学生结合自身体验，创造性地去探究和升华。一方面，让学生充分领会知识点的结构体系，完成有意义的学习;另一方面，利用概念图制作过程中的情感状态，充分挖掘学生的学习潜力，鼓励学生大胆求证，求同存异，以期达成提高学习效率、培育创新思维的目的。 （作者系江苏省正高级教师、江苏省教育科研先进教师） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。