| 标题 | 从语言认知层面看文言文的文化内涵 |
| 范文 | 陈建平 【摘要】随着我国新课改的深入发展，教学模式及育人思想得以创变，在提高教学质量的同时，教师更加注重培养学生核心素养，使学生得以掌握灵活运用知识解决实际问题的能力。在高中语文教学过程中开展文言文教学活动，为学生提供学习优秀传统文化的途径，加强学生文学体悟力，使其发现传统文化的魅力，继而达到培养学生语言认知能力的教育目的。同时语言认知能力是构成语文核心素养的要素之一，为此，教师需在高中语文文言文教学过程中，引导学生从语言认知层面理解文言文文化内涵，在高效落实语文教学目标的同时，达到培养学生语文核心素养的目的。 【关键词】语言认知;文言文;文化内涵 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 怎样调动学生语文学习积极性，将语文学习主动权交到学生手中，构建以人为本的教育氛围，高效落实教学目标，成为新时期高中语文教师需要解决的重点教育问题之一。基于文言文表述常态有别于当前人们的口语交际习惯，给学生的学习造成难题，需要语文教师在累积育人经验的同时立足新课改，思考调动学生语文学习积极性的良策，使学生能在学习文言文的同时，袭承中华优秀传统文化，继而有效提高学生的核心素养。为此，教师可从语言认知层面着手，引导学生通过自主学习，将自己思想与文言文主旨交织在一起，在掌握文言文基础知识的同时，感受文言文的文化内涵，帮助学生吸纳传统文化的精髓。 一、从语言认知层面分析引导学生理解文言文文化内涵的前提 1.立足课本，开启探索文言文世界的大门。教材是开展一切教学活动的基础，脱离教材的教学活动缺乏实效性，无法落实教学目标，影响学生学习成效。为此，高中语文教师需从教材出发，分析课本中文言文的文化内涵，以此为由设立教学目标，为整合教育资源，引导学生理解文言文的文化内涵奠定基础。例如，教师在进行《赤壁赋》教学时，需搜集与之相关的教学资料，如苏轼书写《赤壁赋》时的历史背景、苏轼的个人境遇、介绍赤壁的视频等资料，从多方位出发，充实《赤壁赋》的精神内核，为引导学生深入理解《赤壁赋》的内涵奠定基础，使课堂教学准备更加充分，旨在提高文言文教学质量。 2.立足学生群体，渲染文言文文化内涵探究教育的气氛。只有将学生的思想情感注入文言文中，才能培养学生的语言认知能力，激发其探索文言文文化内涵的积极性。为此，教师需在以人为本教育理念的加持下，以学生喜闻乐见的形式，营建浓郁的文言文文化内涵探究氛围，奠定教育基调，明确教学方向，找到语言认知突破口，落实文言文教学目标，培养学生的语言认知能力。例如，教师在进行《寡人之于国也》教学时，可以在课堂教学开始前引导学生针对孟子的思想特点进行探讨，构建生生交互的教学氛围，凸显学生的教育主体地位，激活学生语文思想，为学生理解文言文的文化内涵奠定基础，待探讨结束后教师应引导学生自主阅读文章，掌握重点实词、虚词、文言文句式，鼓励学生大声诵读本文，培养学生的文言文语感，助其理解文言文的文化内涵。 3.立足新高考、新课标，引导学生理解文言文的文化内涵。文化的产生离不开政治、经济、历史、社会、人文环境等因素，教师若想通过教学实践，有效提高学生的文言文文化内涵领悟力，需侧重于培养学生的语言认知能力，能从多个层面着手，综合体悟文言文的内涵。为此，高中语文教师需立足新高考、新课标，积极优化文言文教育思想，提高自身教育能力，为引导学生理解文言文的文化内涵奠定基础。当前新高考侧重考核学生的语言认知能力，文言文翻译题量有所减少，文言文思想内涵解析类的题随之增加，且将许多课外文言文纳入考核范围内，对学生语文核心素养的要求不断提高。新课标作为助力新时代教育事业稳健发展的风向标，要求教师在讲述语文知识的同时渗透核心素养，使学生掌握灵活运用语文知识的能力。为此，教师需调整育人思想，在讲授文言文知识的同时，更加注重引导学生探寻其文化内涵。 二、从语言认知层面分析培养学生文言文文化内涵体悟力的要点 1.启发。文言文的文化内涵相对较为抽象，需要学生具备透过现象看本质的能力，需要学生在掌握文言文翻译方法的同时，可以拓展语言认知广度、深度，继而达到体悟文言文文化内涵的目的。为此，教師需侧重启发学生自主思考，激活其语言认知能力，有效理解文言文的文化内涵。 2.兴趣。文言文教学枯燥乏味，通常情况下还需学生背诵相关内容，徒增学生的文言文学习压力，使其逐渐降低学习兴趣，培养学生文言文文化体悟力的教育目标沦为空谈。为此，教师需在教学过程中投放更多的兴趣因子，借由“兴趣”将学生的思想感情与文言文的文化内涵融合在一起，使学生的文言文文化内涵体悟力得以提高。 3.创新。教学方法创新是提高语文教学质量的内在力量，也是培养学生文言文文化内涵体悟力的要点。为此，教师需积极学习创新型教学手段，具备教育资源优化配置的能力，围绕文言文教学实况，创新实践教学方法，满足学生个性化学习诉求，引导学生着眼文言文背后的文化底蕴，并从中汲取优秀传统文化养分，将其作为升华学生灵魂、提高学生核心素养的重要教学方法，同时有效提升高中语文教学水准。 三、从语言认知层面分析文言文文化内涵教育目标有效落实的阻力 1.教师缺乏教学引导能力。文言文的文化内涵隐藏在文字的背后，需要学生在理解文言文的基础上进行深入探索。受传统教学理念影响，有些高中教师仅依据教学大纲，以落实教学目标为出发点，不注重引导学生自主思考，甚至要求学生硬性背诵所谓的“标准答案”，以期在考试中获取优异成绩。考试问题稍作变换，学生将丧失解题能力，无法诠释文言文的文化内涵，降低语文教学质量。 2.教学方法不科学。除要求学生硬性背诵文言文试题标准答案外，教师为在有限时间内向学生讲授更多文言文知识，采用灌输式等机械教学法，使文言文课堂出现“重记忆、轻理解”“重分数、轻能力”的消极现象，影响学生语文核心素养培育的成效，无法助其在语言认知层面诠释文言文的文化内涵。 四、从语言认知层面分析提高学生文言文文化内涵挖掘能力的对策 1.科学制定教学目标。教师可采用“学案导学”教学法，在开展文言文教学前，整合教育资源设计学案，为提高学生文言文的文化内涵挖掘能力奠定基础，基于学案围绕教学目标设计，可保证文言文教学脉络清晰、高效，使学生得以透过文字理解其文化内涵。例如，教师在进行《寡人之于国也》教学时，将教学目标分为四点：第一，理解孟子仁治思想;第二，掌握重点实词、虚词及句式;第三，学习孟子运用比喻说理的方法;第四，背诵全文。其中，第一点教学目标与其他教学目标相辅相成，学生在掌握本文重点知识的基础上，可以削减文章理解与背诵难度，同时理解文章内涵，更好地掌握重点知识。为此，教学目标不分先后，均需在教学进程中得以贯彻落实。 2.创新教学方法，提高文言文教学质量。为引导学生自主思考，徜徉在文言文知识的海洋中，教师需积极创新教学方法，使学生得以掌握透过文字表象看清文化内涵的方法，继而有效培养学生的语言认知能力。例如，教师在进行《滕王阁序》教学时，可以在课堂教学开始前，为学生朗读古诗《滕王阁》，引导学生阐释诗文意境，激活学生语文思维，为其深入阐释文言文的文化内涵奠定基础。待学生从整体感知课文后，教师需采用情景交融教学法，利用图画、视频等多媒体教学技术，降低文言文理解难度，使学生得以掌握事、景、情一体化的写作技巧。赏析是挖掘文言文文化内涵的前提。为此，教师可采用游戏化教学法，引导学生接力阅读文章，未能完成接力阅读任务的学生需用唱歌的方式，将相关内容表述出来，在营建极具趣味性的语文课堂教学氛围的同时，可以提高学生学习专注度，加深学生对文章的印象，随后采用问题教学法，围绕本文重点知识设问，如：作者如何写洪州地貌？突出了该地什么特点？作者是怎样描写宴会人物的？照应了前文哪些语句？文章哪些地方可以表达作者怀才不遇的愤懑之情？继而达到启发学生思考，培养其语言认知能力的目的。基于培养学生语文核心素养切实需求，教师可在结束文言文教学后，采用“微课”教学法，为学生提供互联网教程，用以拓展学生的文言文知识面。“拓展”则分为课内、课外两个方面，前者教师可以通过剪辑与滕王阁相关的视频，拓展学生的眼界，为其深入诠释文言文意境奠定基础;后者教师可以“微课习题”的形式，针对疑难词语设计问题，如解释“台隍枕夷厦之交”“气凌彭泽之樽”等句，灵活运用“襟、下、腾、起、星、目、尽”等词，掌握省略句（渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨）、被动句（怀帝阍而不见）、宾语前置（童子何知）、介詞结构后置（望长安，目吴会）等，弥补学生课堂学习的缺失，使学生的语言认知能力得以提升，助其深入诠释文言文的文化内涵。 五、结语 综上所述，为使高中语文文言文教学质量得以提高，教师需立足课本，开启探索文言文世界的大门;立足学生群体，渲染文言文文化内涵探究教育的氛围;立足新高考、新课标，引导学生理解文言文的文化内涵。以启发、兴趣、创新为教学实践要点，在明晰自身教育不足之处的同时，通过科学制定教学目标，创新教学方法，提高文言文教学质量，继而达到培养学生语言认知能力的目的，使其可在掌握相关知识的同时能够透过文字挖掘文言文的文化内涵，在袭承优秀传统文化的同时有效提高学生文化修养，凸显高中语文文言文教学实践的价值。 参考文献 [1]陆可毅.浅谈高中文言文朗读教学[J].考试周刊，2018（51）. [2]胡顺碧.高中文言文有效教学探讨[J].小作家选刊，2018（4）. （编辑：龙贤东） |
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