| 标题 | 关注语言表达，提高语用能力 |
| 范文 | 冯丽嫦 【摘要】培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是小学语文教学的重要目标之一，而小学低年级是学生学习语言的最好阶段，也是学生锻炼表达能力的最好阶段。本文主要阐述在低年级语文教学中如何运用恰当的教学策略，优化课堂教学行为，有意识、有目的地培养学生的语言表达能力。 【关键词】语文教学;低年级;语言运用能力 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 《语文课程标准》中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”目前，低年级语文教学存在一个问题：不少教师经常忽略对学生语言运用能力的培养，课堂上只注重生字字形的分析、识字量的增加等方面，致使部分学生到中年级后语文学习感到很吃力。其实语言文字运用能力的培养，不应只是把重点放在中高年级阶段，低年级同样需要特别重视培养学生语言文字运用方面的能力。如果在低年段教师能逐步有效地进行语用的训练与培养，那到中高年级学生自然会学得轻松了。通过语言的训练，寻找语言学习的突破口，拓宽语言学习的思路，这是低年级落实学习语言文字运用的重要意义。在低年级语文教学中，如何有效地进行语言文字运用的训练与培养呢？笔者在长期的低年级語文教学中有了一些实践与思考。 一、夯实基础，促进积累 扎实有效性的语用训练，重在平时的点滴累积。我们的语文教材中很多文笔优美、含义丰富的文章，这些都是教师倍手拈来可以培养学生“语言积累”的重要素材。教师在教学时，每节课有意识地在课文中发掘出一两个新词、好词，采用换词、做动作、实物或电教媒体等多种方法将学生难以理解的抽象概念形象化，帮助学生理解词义，把词语在句子中的意思讲清楚，讲明白。低年级的学生在准确地理解了词义的基础上，认真地读课文中的例句，领悟课文中的词语应用方法，从而进行知识的迁移运用，形成能力。 比如《小公鸡和小鸭子》一文，课堂中，笔者抓住“飞快地”一词，引导学生通过联系上下文理解它的意思是速度快、毫不犹豫。结合课文内容明白到因为小公鸡掉水里了，它又不会游泳，所以小鸭子去救它时是毫不犹豫、速度非常快的。最后联系生活进行积累训练：谁飞快地去______。学生有了前面的理解铺垫，纷纷说：我飞快地冲向终点;汽车在高速路上飞快地行驶;做完作业，我飞快地跑下楼去玩，等等。反复练说，相信这个词能存进学生的脑中了。 多年的教学经验告诉我们，学生对词语的学习不能单纯停留在“理解”的层面，而要将目标指向“言语表现”。学生积累词语后通过说话训练增加学生的见识和语用量，让词语最大限度地“增值”。这样，学生脑中的“沉睡的词汇”才能迅速“苏醒”，从而成为可利用的有效素材。 二、拓展文本，放飞想象 日常的语文课堂就可以作为学生语言训练的好渠道， 这是由“语文学习的规律就是从说到写”决定的。在语文教学过程中，要重点规划如何指导学生进行说话训练。根据平时教学经验及学生成长规律分析，对于低年级学生来说，不能要求他们说和写同步进行。为了缩短从说到写的过程，教师应为学生铺设写作的阶梯，引领学生品读课文开始，学会关注文字内容，理解其内涵，感悟表达方式，学习创作技巧，运用学生丰富的想象，在模仿想象中提升学生语言表达的能力。 在学习《咏柳》这首古诗时，引导学生想象：作者把春风比作了剪刀，把柳叶剪得细长。你能把春风比作什么呢？发? ?挥你们的想象，试着写出来吧。有的写道：春风是一盒彩笔，把山、草涂成了绿色。有的写道：春风是一个闹钟，叫醒乌龟。还有的写道：春风是一位魔术师，鞭子轻轻一挥，大地穿上了绿衣……在这里，鼓励学生个性化的想象，引导他们从不同角度感悟语言文字的妙趣横生。这样的想象练笔，大大激发了低年级学生的写话的兴趣，既训练了想象力，也为中高年级进行习作打下了基础。 三、提取结构，巧设仿写 低年级的课文语言优美，结构简单，朗朗上口，学生基本读几次就可以理解课文内容，学习这类文章正是教师进行语言训练的好时机。在教学中，教师可以选取一篇课文的结构，然后引导学生发现其句式的相似点，进而用这种相似的结构去描绘其他的事物、景物。教学《动物儿歌 》一课时有以下片段： 师：（出示课文插图）同学们，仔细观察图画，小动物在做什么呢？生：蝴蝶在采花蜜。师：你能说说蝴蝶在哪里采花蜜吗？ 生：（想了一想）蝴蝶在花丛中采花蜜。师：还有谁想说的？ 生：蜻蜓在空中飞呢！师：你不仅说出了小动物的名字，还说出了它在哪里干什么，观察得真仔细！ 生：蝌蚪在水里游来游去。师：你也说得很完整！……师：通过刚才同学们的回答，我们发现这首儿歌原来每一句都用了“谁在哪里干什么”来进行描写。你们能照样子说说其他小动物的活动吗？生：小鸡捉虫子。师：你看看还可以补充上什么？生：（其他同学提醒：在哪里）小鸡草地捉虫子。师：对，我们可以给它加上地点，这样句子就更完整了。还有谁来说说 ？生1：青蛙田里捉害虫。生2：蜜蜂花间采蜜忙。生3：小猫窝里打呼噜。生4：老虎草原追斑马。……师：同学们的观察能力真强，把平时自己观察到的小动物的表现用上“谁在哪里干什么”说出来，将你们说的句子合在一起，我们也可以编一首《新动物儿歌》啦！ 在学生模仿的过程中，教师给予点拨指导，使学生的语言运用逐步规范起来。学生的思想比较活跃，创造力也强，学生的思维之火一旦被点燃，就会形成燎原之势，闪耀出语言发展的光芒。“巧设仿写”并不是一种机械的、简单的、低水平的模仿，而是建立在模仿基础上联结学生生活经验、运用自己储备的词汇量去进行的一种创新。多年教学实践证明，经常性地开展“模仿——点拨——创造”这样的巧设仿写活动，可以更好地激发学生的语言潜能，大大提高学生语言文字运用能力。 四、因势利导，创编续写 低年级学生注意力持续集中的程度较低，所以相应教材一般是图文并茂、富有趣味。我们可以结合课文特点，适当地给予学生参与形象的创造过程，进入到课文中，设身处地地感受课文的情感与意境。在学生的情感认知达到一定程度后，我们可以让学生进入到角色中，充分发挥他们的想象力，去对故事进行进一步编辑，在故事表演中增强对情感的理解。 学习《坐井观天》一文时，笔者布置了这样一个任务：《青蛙跳出井口以后》，要求学生完整把握课文内容，对青蛙跳出井口后的神态和心理动态进行想象。学生们的答案充分体现了他们的思维及语言能力，有的这样写道：青蛙跳出井口抬头一看，啊，原来天是这么大呀！可我在井底却一直以为只有脸盆那么大。是这井骗了我。有的写道：井外的天多么大，多么亮！在这里生活，真自由、真快活。我不能再蹲在又小又闷的井底了……这样充分发挥想象力的续写，学生不仅感受到语文学习的乐趣，还进一步提升了对寓言含义的深刻理解。 低年级学生对世界充满新鲜感，他们的想象力非常丰富。鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”结合课文内容，让学生在阅读故事的基础上，充分发挥想象力，让思维活跃在无边无际的天空中，试着用他们自己的语言来描绘他们所渴望的美好世界，對于提高学生语言能力大有裨益。 五、重视交际，学会运用 低年级教材的设计非常注重“口语交际”。教学时，教师要根据这个实际，创设适合的场景，引导学生在理解教材的基础上，发挥想象力，练习说话。这样的设计，在不受约束的充分的语言文字的运用中，有效提高了学生口语表达能力，为他们日后的写作奠定了坚实基础。 一年级授课过程中，有这么一个口语交际《打电话》的教学片断： 小江生病了，要打电话向老师请假。（师生共同合作。） 小江：老师，我生病了，要请假。师：请问你是谁啊？小? ? ? 江：我是小江。师：你要请几天假呢？小江：我要请假一天。师：好的，我知道了。在家好好休息。 这一打电话片段在日常生活中是司空见惯的，就是生活的再现。但是，孩子在第一次模拟打电话时，忽视了自己的姓名和有礼貌地打电话。经过教师的示范，学生有范可学，同时经过师生互评，几次模拟，学生自然学会了打简单的电话。 常言道：“课内得法，课外得益。”丰富多彩的日常生活给予学生口语交际更广阔的空间。教师应抓住一切机会，创设多种多样的交际情境，让每一个学生都能开口自由地去说，去完成具有实际意义的交际任务。这样把口语交际有意识地渗透在语文教学之中，全方位地进行语言文字运用能力的实践活动，达到活学活用的目的。在基础上，注重长期训练，可以帮助学生积累越来越多的语汇，而且还能形成更加顺畅的语感，从而培养学生良好的表达能力。 六、联系生活，表达体验 低年级学生的可塑造性非常强，所以在我们平时的教学中，低年级教师的一个重要任务是调动学生写话的积极性，让学生找到写话的乐趣所在，帮助他们养成写好一句话的良好习惯。“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，是课程标准对低年级学生写话的要求。根据这样的情况，我经常抓住各种机会与学生交流，观察他们每天的课件活动，从而在其中发掘一些有趣的词语，让学生来围绕这些词语说话或写话。 如在某次聊天中，有学生称赞当天老师穿的一条花裙子非常漂亮，刚好学生也学到“ 花”这个词，于是笔者抓住契机，让学生用“花”字进行组词。学生组成：花园、花朵、鲜花、花裙子等。从中再选取“鲜花”一词，创设适当的情境，要求学生进行扩词成句的练习。师：“鲜花漂不漂亮？”生：“鲜花很漂亮。”师：“在哪里见过鲜花？”生：“公园里，花店里，电视里。”师：“哪里的鲜花可以闻到香味？”生：“公园里和花店里的鲜花可以闻到香味。” 这样有意识、有目的地逐步引导，学生能很轻松地说出完整的一句话。结合学生生活及学习情况，引导他们挑选关键词语由简到繁地顺势造句，对于培养学生观察能力、想象能力及语言表达能力是非常有帮助的。当然，由于学生年龄的限制，我们不过于注重写话的数量及质量，只希望学生能觉得写话就是写身边的事，写话并不难，乐于写话。 总之，语文教学最终目的还是落在学习语言文字运用上。在低年级语文教学中，教师不但要落实识字写字的教学，也要着力培养学生语言文字表达的能力，把每个言语实践点都建立在充分把握学生学情和年段特点上，使学生运用语言文字能力的培养有所依托。 参考文献 [1]黄玉平.抓住本真? 训练语言——试谈小学低年级语文教学中语言文字的训练[J].黑河教育，2016（2）. [2]朱红.挖掘生活资源? 优化品德课堂教学[J].小学时代 （教育研究），2013（13）. [3]郑海英.浅谈低年级语言文字运用的有效落实[J].现代教学，2017（17）. （编辑：龙贤东） |
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