| 标题 | 探索和实践教学模式革新 构建小学语文高效课堂 |
| 范文 | 张文丽 【摘要】在探索有效语文课堂教学模式的研究过程中，我们认为，一要树立先进的教育观念，包括学生观、教师观、教学观、评价观、课程观和价值观等，坚持以学生为中心，遵循学生身心发展规律，深化教学方式和评价方式改革，培养学生的创新精神和实践能力;二要研究有效的教学模式，为突出教师的主导性和学生的主体性，要研究并以某种教学模式为抓手，渗透并联系其他可借鉴的教学方法。 【关键词】高效課堂;小学语文;教学模式 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 新一轮小学语文课程改革实施以来，各种教学模式如雨后春笋般出现，中小学教师积极投身课堂教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。教师角色和学生学习方式以及课堂教学评价体系等课堂教学因素都发生了翻天覆地的变化，为语文课堂注入了新鲜的血液，小学语文课堂活力不断增强，小学语文课堂一改以前单一、沉闷的局面，课堂焕发出了勃勃的生机。小学语文课程改革实效初步显现。 构建高效和谐的小学语文课堂是当前继续深化课程改革、实施素质教育的根本要求。这里所说的高效课堂，是指课堂教学效率或效果高的目标达成的课堂。新课程倡导自主、高效的课堂，其实质就是要求课堂要在有限时间里，通过优化课堂教学结构，探索科学的教学模式，让学生在规定的时间内通过自主学习、合作探究、积极参与课堂教学，更有效地达成新课程提出的三维目标。这里面，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段。 早在上个世纪，著名教育家叶圣陶先生就提出了“教是为了达到不需要教”的教育论断;上世纪70年代，著名教育家顾冷元提出了“先学后教，效果回授”的教学思想;上世纪80—90年代，邱学华又提出了“尝试教学”，其基本思想仍然是先学后教，尝试练习;其后，语文特级教师钱梦龙先生提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的语文教学思想;进入21世纪，山东杜郎口中学提出了“三三六”的课堂教学模式，江苏洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，颠覆了传统的教学模式，为课堂教学模式的探索和改革走出了一条很好的途径。但是，无论是洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，还是杜郎口中学的“三三六”教学模式，都不是“放之四海而皆准”的课堂教学模式，因为学生所处地域不同，学校办学水平、师资水平，甚至学生基础都有显著差别。在新课改的浪潮下，探索并实践符合适合本土语文课堂的教学模式，是小学语文课程改革的当务之急。研究适合小学语文课堂教学实际的教学模式是实现高效语文课堂的必由之路，是高效课堂理论的具体化，为实践高效课堂的具体策略。 庄浪县良邑学区顺应新课程改革的潮流，自2015年开始，将课堂教学改革作为提高课堂效率、提升教学质量的突破口，启动高效课堂背景下的小学语文有效教学模式研究。根据当前小学语文课堂教学的实际需要，在做了大量前期调研工作的基础上，提出了“三四三”教学模式。“三四三”教学模式的内涵对应为“三个特点、四个环节、三个指标”。“三个特点”，是“以学定教、以学为主、先学后教”。“四个环节”，即自主学习、小组合作、展示交流和巩固测评这四个教学环节。“三个指标”，是说课堂上学生的学习状态是不是主动参与、乐于学习、思维活跃的;课堂上教师有没有发挥主导作用，课堂达标效果是否良好;学生的个体需要有没有得到关注，能力有没有得到发展。 “三四三”教学模式能够在很大程度上解决当前小学语文课堂学生主体地位得不到体现、课堂死气沉沉、学生被动接受、缺少学习兴趣、教学效率低下的问题;能够促进教师在课堂上由过去单纯的“知识讲授者”向“学习引导者、合作者、促进者”的角色转变;促使学生由被迫接受向自主学习转变，形成自主、合作、探究的学习方式，培养学生发现和提出问题、分析问题和解决问题的意识和素养;能够促使教师和学生在“教”和“学”的方式上，由“教师主导、以教为主”转向“以学定教、以学为主”，逐步建立“先学后教”教学思维，构建“以学定教、以学为主、先学后教、当堂训练”小学语文课堂教学模式;实现小学语文课堂教学结构由原来的“（教师）讲解—（教师）提问—（学生）回答—（教师）小结—（学生）练习—（学生）作业”的陈旧模式向“目标导学—学生自学（个体自学+小组合作学习+同桌互教互学）—交流展示—教师精讲点拨—课堂巩固测评”的新模式转变，并在这个过程中发展学生的思维，全面提升学生的语文能力和语文素养。 “三四三”教学模式是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、全面提高教学效率的需要;“三四三”教学模式从指导思想、基本原则、实施策略等方面进行研究，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，从而解决耗时低效的问题。开展“三四三”教学模式的研究，有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，同时还能有效地沟通教学理论与实践领域相互衔接，有助于丰富教学评价的理论研究和实践，使课堂教学的新模式与课堂教学的评价相统一。 “三四三”教学模式有利于培养小学生的语文自主学习能力，激发学生对语文的学习兴趣，全面提升课堂教学效率和效果，并为学生的“终身学习”打下较为坚实的基础; 在“三四三”教学模式的研究和实践过程中，我们还积极开展以课标学习、教材研究、教法和学法研讨、课堂组织形式和教学策略研究、课后反思等为主要形式的高效课堂教学模式研究。认真研究教材和学情，研究不同内容和课型的语文课适用怎样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习;研究如何充分发挥学生的主体性，让学生在学习过程中主动探究，而不是被动接受;研究目标导学、学生自学、小组帮扶、同桌互学以及独立思考、求异质疑、合作探究等学习方式的组织和引导要点，培养学生自主学习的意识和良好的学习习惯，在潜移默化中提高学生的学习能力;研究如何转变教师教学观念和课堂教学方式，逐步消除因为教师讲得太多、学生参与过少，课堂训练不足、课后作业来补的弊病，逐步解决重视知识与能力，忽视学习过程与方法以及情感、态度、价值观的培养等三维目标不统一的问题。通过课后反思和集体研讨，研究如何实现学生在语文课堂中大胆质疑、自主探究、合作交流、勇于创新意识的形成和和谐、愉悦、民主的学习氛围的创设策略。 综上，在探索有效语文课堂教学模式的研究过程中，我们认为，一要树立先进的教育观念，包括学生观、教师观、教学观、评价观、课程观和价值观等。坚持以学生为中心，遵循学生身心发展规律，深化教学方式和评价方式改革，培养学生的创新精神和实践能力;二要研究有效的教学模式，为突出教师的主导性和学生的主体性，要研究并以某种教学模式为抓手，渗透并联系其他可借鉴的教学方法。在教学方式上，要充分体现“启发、探究、讨论、参与”的教的方式和“自主、体验、探究、实践、合作”的学的方式，让学生由被动学习转变为主动学习。 附? ? 注 本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题研究成果（课题名称：高效课堂背景下小学语文有效教学模式构建实践研究。课题立项号：GS[2018]GHB2621） （编辑：龙贤东） |
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