| 标题 | 情境教学在小学语文课堂阅读教学中的应用 |
| 范文 | 【摘要】阅读是小学阶段语文教学内容的主要组成部分，其教学质量与学生理论知识、思维能力、实践水平及学习习惯间存在着密切联系，尤其是素质教育背景下，着重强调尊重学生学习主体性，而应用情境教学能增强学生感性思考能力及分析能力，提升其综合水平，对于保证教学效果及教学进度具有无可比拟的积极作用。鉴于此，本文以小学语文阅读教学为切入点分析其存在的问题，就提出具体的情境教学应用要点进行深入探究，旨在为相关从业人员积累更多的工作经验。 【关键词】情境教学;小学语文;阅读教学 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 自进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国小学语文教学水平日趋成熟，社会对于小学语文教学提出全新的要求及标准。即便新课程标准中明确指出“尊重学生学习主体地位”，主张培养学生良好的学习习惯，但是部分地区仍沿用传统阅读教学方法，其教学理念过于滞后且教学方法过于单一，难以促使学生快速进入阅读情境，无法快速提升阅读教学效率，反而影响总体教学进度。如何创设课堂教学情境吸引学生学习注意力，是小学阶段语文教师所面临的主要挑战。同时，情境教学属于新型教学手段，创设有效的教学情境调动学生创新思维，及时扭转学生错误认知，激发学生求知欲及学习热情，实现全面发展的目标。鉴于此，本文针对情境教学在小学语文课堂阅读教学中应用的研究具有重要现实意义。 一、小学语文阅读教学情境创设的现存问题 情境教学是小学语文阅读教学的新型手段，其情境教学理论研究深度及把握程度与情境教学效果间存在着密切联系。经大量实践研究发现，目前我国大多数地区小学语文教师对于阅读教学情境创设的重视程度有待提高，且理论知识把握不够深入。即便小学语文阅读教学已着手应用情境教学法，但是其教学目标尚未明确且教学方法过于单一，难以取得令人满意的教学效果。同时，一部分小学语文教师无法从根源上认识到情境教学的应用优势及必要性，造成阅读教学情境创设停留于浅显表面，直接影响总体教学效果及教学进度，甚至部分教师对于情境教学认知过于盲目，难以充分发挥情境教学的作用。 少部分语文教师错误地认为情境教学以活跃课堂氛围主要目标，仅仅停留于搞活课堂氛围的层面，使所创设的教学情境过于僵化，难以充分发挥保证学习效果的作用。并且极个别语文教师错误认为情境教学属于意境层面，过于追求情境教学的美感，且忽略创设教学情境对于保证教学效果及增强学习能力所产生的积极作用，使教学情境沦为课堂装饰，最终偏离总体教学目标。例如以小学语文《鸟岛》为例，教师灵活运用多媒体教学手段创设教学情境，向学生提供與鸟相关的视频及图片，创设优美和谐的教学环境，但是忽略将情境创设与知识理解相结合，使视频及图片沦为观赏素材，难以增强学生总体阅读水平。 同时，教师对于教学情境创设的目标性认知不足。即便情境教学不是小学语文阅读教学必要的教学手段及教学措施，但是根据所有小学阶段语文阅读材料创设教学情境，完成教学任务也无法取得令人满意的教学效果。由此可见，应用情境教学法以小学阶段语文阅读材料内容为立足点，设置科学合理的学习目标再采取合理的教学手段及教学方法。此外，部分小学语文教师对于情境教学认知不清，一味将创设教学情境与语文阅读教学生硬结合，使创设教学情境成为形式化的教学模式，难以充分发挥优化语文阅读教学模式的作用，反而影响总体教学? ?进度。 二、小学语文阅读教学应用情境教学的要点 （一）创设生活情境 由于小学阶段学生注意力难以长时间集中，一旦学习兴趣下降后则直接影响学习效果。客观上要求小学语文教师秉持实事求是的教学原则，着重强调培养学生良好的阅读习惯，调动学生阅读兴趣及爱好，促使学生形成强有力的学习动机及学习动力。同时，综合考虑小学阶段语文教学材料情感丰富的特点，通过创设生活化阅读情境等方法吸引学生学习注意力，有利于保证教学效果。例如以小学语文《艾滋病小斗士》为例，教师通过创设心理得失测试情境的方法，提出“假如你的生命还剩三天，你会做什么”相关讨论，提倡学生广泛参与讨论环节，得出“爱惜宝贵生命”的结论，有利于形成深刻认知。 （二）创设画面情境 相较于其他学科，语文阅读材料普遍字数较多，一旦停留于理解文字字面含义的阶段则难以提升语文阅读效率。有研究资料显示，人类大脑事件记忆普遍为图像记忆，其记忆效率远远高于单一文字记忆。因此在实际教学的过程中，小学语文灵活运用多媒体教学手段，不得停留于理论阶段，借助多媒体手段促使阅读材料转化为动态画面。例如以小学语文《安塞腰鼓》为例，教师指导学生通读全文，利用多媒体教学手段播放与安塞腰鼓相关的视频资料及图片资料，予以学生厚重的色彩影像冲击，将学生带入黄土高原情境中，帮助学生理解文章内涵，取得令人满意的教学效果。 （三）创设质疑情境 通常情况下，质疑情境指引导学生深入理解课文内容的提问式情境。因此在实际教学的过程中，小学语文教师综合考虑各个年龄阶段学生的阅读思维能力间差异性，通过设置问题情境的方法予以学生探索阅读的大致方向，并且尊重学生的学习主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性，做到问题难度上升及文章理解程度深入。例如以小学语文《轮椅上的霍金》为例，教师指导学生通读全文后，创设质疑情境，提出“假如你是一名记者，你会向霍金提出什么样的问题”的课堂讨论。讨论期间适当穿插课文内容，帮助学生快速掌握知识要点，再列出“你认为霍金是什么样的人？用三个词形容其品格”，进一步理解文章中心思想。 此外，小学阶段语文课文中古诗词阅读教学以帮助学生熟悉各种类型文言诗歌的表达方式为核心目标，侧重于识记经典的古诗词句子，其教学情境创设着重强调突出说明文、记叙文、散文及白话文间的差异性，并且鼓励学生利用教学情境了解古诗词的表现手法及诗歌朝代，进一步深化其具体记忆。 三、结语 通过本文探究，认识到阅读是获取信息的主要途径。而小学是培养学生阅读能力的初始阶段，着重强调纠正学生的阅读习惯，调动学生的学习热情及求知欲。因此，小学语文教师应秉持实事求是的教学原则，通过创设教学情境等方法充分发挥自身引导作用，帮助学生正确认识文章内容，激发学生的阅读学习兴趣，并且灵活运用多媒体教学手段创设真实的教学情境，兼顾声音及画面，深化学生对于理论知识的认知程度，促使学生带着问题理解文章内容。总而言之，情境教学是新形势下小学语文阅读教学的主要方法，值得在实践领域中推广使用。 参考文献 [1]李秀英.浅谈情境教学在语文课堂阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2018（29）. [2]王玉良.分析小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].课程教育研究，2018（38）. [3]邓雯.基于情境教学的小学高年级语文阅读能力培养[J].课程教育研究，2018（25）. [4]姜丽.小学语文情境教学“PES模式”教学思考[J].中小学教学研究，2018（3）. 作者简介：张俊，女，1979年生，回族，山东济宁人，本科，中小学一级，主要研究方向为小学语文 。 （编辑：张晓婧） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。