| 标题 | 浅谈语文教学研究模式的发展 |
| 范文 | 李明强 【摘要】在“互联网+”时代背景下，积极推进“互联网+”个性化教学研究模式是小学语文教学研究主动适应时代发展的积极转变，它能为小学语文教学研究注入新鲜的活力。本文在阐述推进“互联网+”个性化教学研究模式的意义的基础上，提出了推进小学语文“互联网+”个性化教学研究模式的策略。认为在“互联网+”时代背景下，积极推进“互联网+”个性化教学研究模式，在立体化个性化教学研究模式中，有利于促进小学语文教学研究发展，不断提升语文教学研究的理论高度，指导教师语文教学实践。 【关键词】“互联网+”;个性化教学研究模式;语文教学研究 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 小学是学生语文学习积累与发展的起步阶段，在学生终身语文学习中发挥着奠基作用。语文教师则是学生发展的引领者，语文教师的专业素养直接关系到学生语文素质发展。在“互联网+”时代背景下，我们要善于借力“互联网+”资源与技术优势，积极推进“互联网+”个性化教学研究模式，促进小学语文教学研究发展，为语文教师专业发展搭建平台，以满足新时期小学语文教学需求。 一、推进“互联网+”个性化教学研究模式的意义 “互联网+”时代背景下，人们的认知方式与信息交互方式发生重大变化，推进“互联网+”语文个性化教学研究模式具有重要意义，它不仅实现语文个性化教学研究模式重构，而且也推动语文教学研究多元互动，构建生态化教学研究环境。 （一）重构个性化教学研究模式，拓展语文教学研究渠道 小学语文传统个性化教学研究模式下，教师教学研究渠道相对狭隘，主要以现场的讲座、听评课、培训等为主要形式，单一化的个性化教学研究模式导致语文教学研究氛围不浓，教师参与教学研究主动性不高。“互联网+”个性化教学研究模式下，语文教学研究的渠道被拓宽，除了传统个性化教学研究模式外，网络教学研究、微个性化教学研究模式深受教师欢迎，语文教学研究不再局限于特定的时间与空间，教师可以借助互联网实现即时、便捷的语文教学研究。 （二）推动多元互动，提升教师教学研究活力 小学语文传统个性化教学研究模式下，教学研究互动性较低。语文教学研究主要以输入信息为主，教师被动接受，讲座的开设者主要进行空洞的理论灌输，名家、专家在讲座与培训过程中往往受时间限制，蜻蜓点水，浅尝辄止，没有足够的时间与教师进行广泛而深入的互动;“互联网+”个性化教学研究模式下，教学研究平台更加丰富，教学研究互动更加便捷，将有助于推动多元化互动，促进校内教师、校际教师、教师与专家、教师与名师等多元化互动，提升教师语文教学研究层次。 （三）构建生态环境，激发教师教学研究内力 良好的教学研究环境有助于激发语文教师参与教学研究的内动力，“互联网+”个性化教学研究模式下，语文教学研究突出教师在教学研究中的主体地位，教学研究空间更加开阔，教学研究氛围更加自由，教师可以自由地参与教学研究，发表自己的教育主张，并将日常教学中遭遇的教学问题提交到网络教学研究平台，在多元教学研究互动中，及时地解决教学实践中遭遇的难题与困境，构建起生态化教学研究环境，释放教师内力，激发教师教学研究潜能。 二、推进小学语文“互联网+”个性化教学研究模式的思考与实践 小学语文“互联网+”个性化教学研究模式主要依托于网络教学研究平台，网络平台的丰富性将直接决定小学语文“互联网+”个性化教学研究模式的多样性。本文拟从网络平台视角，探索小学语文“互联网+”个性化教学研究模式，促进小学语文教学研究发展。 （一）QQ专题动感个性化教学研究模式 QQ平台是当前深受人们喜爱的一种信息交互方式，它具有即时、互动、便捷等优势，“互联网+”时代下，我们可以借助QQ平台，引导小学语文教师开展专题动感个性化教学研究模式，集中围绕语文教师日常教学中遇到的难题、典型性困惑等，开展动态化语文教学研究。我们可以凭借QQ平台，以教学研究组、备课组等为基本形式，组建不同年级的QQ备课组群、教学研究组群。在语文日常教学中，教师可以将遇到的困惑、难题等发送到备课组，在备课组范围内开展专题研讨，集思广益;在此基础上，对于备课组内难以解决的问题，提交到教学研究组QQ群进行专题研讨，集中全校语文教师的教学智慧有效突破小学语文教学中的典型问题。QQ专题动感个性化教学研究模式改变了传统个性化教学研究模式，没有现场的压抑感，教学研究气氛和谐、轻松，能够有效激发语文教师参与教学研究的热情，而且教学研究富有针对性，紧紧围绕小学语文教学中的典型问题，能够有效指导教师的语文教学实践。QQ专题动感个性化教学研究模式要发挥备课组长、教学研究组长在网络教学研究中的主导作用，对“互联网+”模式下教学研究主题进行高度的提炼，及时地生成课题，促进语文教师教学研究升级。 （二）网络视频诊断个性化教学研究模式 “互联网+”个性化教学研究模式下，我们要充分利用网络平台探索网络视频诊断个性化教学研究模式，改变传统语文教学中“送教”“评课”教学研究模式，开展网络视频诊断式教学研究。（1）积极推动校内视频诊断教学研究。在此模式下，语文教师将课堂教学实录发送到学校教学研究平台，组内教师在规定的时间内观看课堂实录，并进行视频诊断，开展校内网络评课活动。这样不仅解决教师听评课时间问题，也推动校内更多教师参与评课，全面提升校内评课的有效性。校内网络视频诊断要与传统听评课形成一个有机的整体，互相补充，互相促进。（2）尝试开展区域视频诊断教学研究。视频会话系统为区域内视频诊断创造了条件，我们借此与区域内的名师、专家等进行有效的教学研究互动，邀请区域内专家、名师等参与网络视频诊断教学研究活动。教师、名师与专家将针对语文课堂教学视频开展听评课活动，从而放大课堂教学中的优点，并对语文课堂教学中存在的不足进行集中诊断，提出解决问题的实际方案。立体的網络视频诊断个性化教学研究模式将改变传统听评课个性化教学研究模式，使听评课从平面向立体升级，全面拓展参与主体，打破时间与空间限制，实现语文教学研究的靶向听评课，深化语文听评课的内涵。 （三）网络社区互动个性化教学研究模式 据统计，博客成为第四大网络交互方式，它具有图文并茂优势，并且具有无限的链接功能，能够快速地链接其他博客或者其他教学研究、学习网站等，不仅具有很强的交互性，而且具有极强的渗透力，利用博客发表信息成为一种时尚，也是网络化时代人们的一种基本生活方式。“互联网+”模式下，我们可以基于语文教学研究的需要，鼓励教师建立自己的教学研究博客，及时地将自己的教学主张、教育教学理论成果发布到博客上。这样不仅能够展示语文教师的风采与理论素养，也推动了语文教师之间的理论、实践经验共享，不断提升语文教师的教学研究意识。为强化语文教师的教学研究意识，我们可以将此作为教师教学研究考核的重要内容之一，促使教师对日常教学进行及时、有效的反思;同时，规定教师之间进行博客访问、跟帖行为，取长补短，在键盘敲击中叩响教学研究之声。为进一步扩大语文教师教学研究视野，我们可以借助博客的链接功能，将学校教学研究博客与名师博客、专家博客等有机链接，从而引领教师与专家、名师对话，从名师、专家博客中汲取有益的教育理念，不断提升、更新教学研究理念;条件成熟的学校，可以将教师与专家、名师结对成博友，从而构建网路社区个性化教学研究模式。 总之，“互联网+”教学研究与传统教学研究有机结合起来，在立体化个性化教学研究模式中，促进小学语文教学研究发展，不断提升语文教学研究的理论高度，指导教师语文教学实践。 参考文献 [1]周云.“互联网+”时代下体育网络教学研究的探索与实践[J].中国学校体育，2017（6）. [2]吴春燕.网络协作教学研究的实践探索与反思[J].中学地理教学参考，2017（23）. |
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