| 标题 | 浅论如何借助绘本提高低年段学生语文水平 |
| 范文 | 甄永青 【摘要】“绘本”已经成为今天一种流行的阅读材料，从学步的婴儿到小学生，甚至大人都对绘本有一种不可抗拒之情。在国外，绘本主要用于知识面的提升，或丰富儿童的情感，帮助儿童正确认识自己，管理自己的情绪，提高自我保护意识，在语言发展中发挥的作用却不是很明显。在中国，绘本教学出现在儿童早期阶段，被视为儿童阅读启蒙。现如今，它也慢慢走进了我们的语文课堂。但是，我们不难发现，小学语文课堂中使用绘本的例子少之又少。一线教师如何正确选择和使用绘本，真正提高小学生的语言能力？本文将结合课堂实践经验，研究利用绘本教学的方法，提高小学低年段学生的语言能力，为一线教师提供绘本领域的帮助。 【关键词】绘本;绘本教学;小学低年段学生;语文能力 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 一、绘本的概念 顾名思义，绘本是一种阅读载体，它结合了“绘画”和“文字”，类似于课本。“绘本”由“Picture Book”直译而来，故又被大家称为“图片读物”，这更多的是一种较为宽泛的称谓。全览目前市场在售的绘本，品种冗杂，很多书商都把图片作为“绘本”混杂到书中出售。我在本文研究之“绘本”，更多的是某种较为详尽的知识承载类读物，即“一种独立形式的书籍，强调图片和文字之间的内在联系，并使用图片和文字一起描述一个故事，其中图片占据非常重要的地位。有些绘本甚至有图片，没有文字，这样的绘本比单纯用文字来描述要说服性强得多”。于是我们知道，若凭借狭义思维去研究绘本，那么绘本即借助很多图片去描绘故事，并逐页逐页转动故事情节，使阅读者更加容易理解作者想要表达的中心思想。 二、绘本教学的概述 所谓“绘本教学”，即以教材教学为基本形式，在此水平之上，借助绘本来提升学生的整体素质水平。教师能够利用有限的教学资源，把绘本内容生动地表达出来。将“讲故事”活动添加到教学设计的另一个主要目的，是在讲述故事时，使学生能够感受到老师的投入和关注，让他们觉得学习讲故事也可以是一项趣味浓厚的教学形式。这样一来，学生更加乐于将他们自身的生活经历或者是经验联系到绘本故事中。绘本教学的步骤可以通过两种不同的方式来实现：“听故事”和“讲故事”。如果学生和老师一起感受故事的美感，那么绘本教学就成功了一半。 三、低年级图画教学的过程设计 （一）品读封面 在作者看来，封面是一本绘本的第一张图片，投射在读者眼里，反映到读者心里，很大程度影响了读者对绘本的第一印象。换句话说，当大家欣赏绘本之前，肯定要先观看绘本封面。封面人物是谁？封面标题寓意如何？封面上的作者还出过哪些书？当他们第一次接触绘本时，关于绘本的一系列问题猛烈地爆发了。 教师在教授一年级上册课程《雪地里的小画家》时，可以令孩子们忽略文字，先对绘本封面进行联想——观察一下封面，大家都能看到什么？于是，孩子们展开思维，不一会就能在封面上观察到很多的细节：蓝白色的雪地里，有着许多许多的脚印，它们都是谁踩出来的？它们为什么只留下脚印却没有身影？它们由几种动物组成？这些动物的名字和特征都是什么？通过种种联想，孩子们在心中建立起疑问，为正式学习绘本故事奠定了基础。 （二）读猜同步 “读猜同步”是教师进行绘本教学时，使用较为频繁的方式。刚开始阅读绘本的时候，联想猜测是孩子们更接近作者（绘画作者）的最佳途径。教师教学之前，先令学生进行“猜测”，没有语言对他们产生“影响”，那么，他们便能够在心中发散出更为生动的绘本形象。教学过程中，教师可以通过让学生遮盖图片旁边的文字，来使他们猜测情节的发展进程，或者令学生观察绘本中的某一页，来让他们猜测故事结尾。对绘本进行“读猜同步”是基于学生对故事前后内容的串联，这是学生阅读后有关思考的练习，能使学生对后续故事的发展有浓厚的兴趣和期望——我很想知道这个故事是否像我猜的那样发展。 教师在对《雪地里的小画家》进行文字阅读教学时，可以将文字的最后一行字遮盖住，然后向孩子们提问：我们的可爱的青蛙为什么没参加？可爱活泼的孩子们饱含对小动物的热爱，他们自然而然地想到青蛙在冬天是需要冬眠的。当老师把手拿开时，孩子们一阵欢呼，因为自己的猜想得到了印证——“他在洞里睡着啦”——他们自己也成了一个小小故事家！ （三）进行默读 教师引导学生进行绘本阅读过程中，可以提出多个问题，比如：主人公性格如何？剧情走向如何？会产生怎样的结局……当然，这些培训计划是在学生能够完全独立阅读绘本故事的基础之上进行的。 阅读是一种个性化的行为，教师引导孩子进行绘本阅读，本质便是在与他们进行故事分享，教师可以从根本上改善学生的阅读方式，并提高他们的阅读水平。在这一过程中，学生逐渐摆脱教师的指挥和引导，慢慢地开始在教师提出的问题中进行绘本阅读，长此以往，学生将故事变成他们自己理解的故事，并逐渐吸收整个绘本的主旨精髓，在自己的大脑中形成一套完整的绘本阅读体系。这种独立的阅读体系具备差异性，是学生提升阅读水平的关键。 （四）读演结合 在低年段绘本阅读教学过程中，教师占据主体地位，学生在教师的带领下进行绘本学习，在教师提出有关故事情节的问题中开拓发散思维，潜移默化地学到了绘本的精髓，大大提高了语文阅读水平。在孩子们的思想当中，同学是除了父母之外较为亲近的人，能够与他们在轻松的环境下一起读书，是激发阅读兴趣最好的方式，而这也是儿童光环闪现最多的时候，孩子们的许多宝贵的“天马行空”正在闪烁着光芒。因此，在独立阅读的基础上，组织各种教学活动，使所有学生都能够参与集体阅读活动，使孩子更加专注于小组活动，提高语言阅读能力。 笔者以《十二生肖》为蓝图，策划了一场“绘本故事亲身历”的师生互动活动。 活动中，教师们组织了成功进入十二生肖的“胜利者”，并让他们讲述是如何取得胜利的。他们结合之前对绘本进行默读，联系仍舊保存在心中有关绘本的故事情节，对“玉帝”述说他们是怎样通过奋斗赢得了名次。在进行叙述的时候，其中某些“胜利者”按要求答复其他动物的提问，并客观描述他们的行程;某些“胜利者”则必须跟其他小伙伴携手互助才可以最终到达“玉帝”的宝殿下。在合作过程中，学生不仅要研究对自己角色的阅读理解，还要将对他人的判断融入自己的理解中，从而更好地进行表演。从活动中我们不难发现，有些孩子可以在绘本原创角色的基础上重建，有些孩子可以当场与他们的合作伙伴一起表演，有些孩子甚至能够提炼出很优美的台词——这在很大程度上都得益于孩子们的天赋和惊人的创造力。因此，课堂氛围被点燃，孩子们的想象力和表达能力都得到了激发。 （五）回归整体 每个作者的精神世界都是完整的，每个故事传递的环节都事无巨细。因此，教师在逐字逐句、逐行逐段地帮助孩子理解绘本含义的同时，还必须引导孩子回到整本绘本故事当中，并进行整体审查、感知和理解。 四、结论 绘本的教学，要求教师清楚地掌握低年段学生的语言能力和学习特征。教师必须联系绘本自身独特的叙事形式，在低年段绘本教学过程中尽可能地去挖掘、去探索诸多图文之间的内在与外在关系，并且能够充分研究绘本对学生所带来的更加深层次的意义。绘本的教学必须追求活跃、创新和科学性，只有这样，才能使学生一直保持良好的学习兴趣和优秀的学习品质。 参考文献 [1]波·R·汉伯格.我的爸爸叫焦尼[M].武汉：湖北美术出版社，2009. [2]松居直.松居直喜欢的50 本图画书[M].北京：二十一世纪出版社，2011. [4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京师范大学出版社，2012. |
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