| 标题 | 巧用微信，有效指导小学高段课外语文学习 |
| 范文 | 【摘要】课外语文学习对学生语文综合素养的提升至关重要。如何对学生的课外语文学习进行有效指导，是语文教师的难题。以“微信”为代表的移动信息技术的出现，则为解决这一难题提供了可能。教师若能将微信的语音、文字、图片、视频等诸多功能与课外语文学习中的听、说、读、写等训练有机结合，及时跟踪指导，便能很好地激发学生的课外语文学习兴趣，大大提升教师对学生课外语文学习指导的有效性。笔者结合自己小学语文高段的教学实际，积极探索了微信在小学高段课外语文学习指导活动中的各种可能性，主要从课外阅读和写作活动指导这两方面进行了阐述。 【关键词】微信;课外语文学习 【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）30-0010-02 【本文著录格式】魏巍.巧用微信，有效指导小学高段课外语文学习[J].课外语文，2020，19（30）：10-11. 要提升学生的语文素养，必须引导、组织学生积极主动地进行丰富多样的课外语文学习活动，这已成为一线语文教师的共识。但由于信息交流的不畅通，在过去，教师很难及时、准确地掌握学生课外语文学习的真实情况，进而也无法进行有效的评价和指导。而以“微信”为代表的移动信息技术的出现，则为解决这一难题提供了可能。 微信，以其便捷、及时、共享等特点，已成为当下最受欢迎、使用最为广泛的即时通信交流工具。它不仅功能丰富，而且简单易学，对小学生群体也有相当的吸引力。教师若能将微信的语音、文字、图片、视频等诸多功能与语文学习中的听、说、读、写训练有机结合，引导学生通过微信这个媒介进行课外语文学习，再加以及时跟踪指导，便能很好地激发学生的课外语文学习兴趣，大大提升教师对学生课外语文学习指导的有效性。 笔者结合自己小学语文高段的教学实际，积极探索了微信在小学高段课外语文学习指导活动中的各种可能性，本文将主要从课外阅读和写作指导活动这两方面进行阐述。 一、利用微信有效指导学生课外阅读学习 随着课文篇幅的增长，高段的语文课堂上，教师指导学生朗读的时间越来越少，背诵积累、拓展阅读的时间更是有限。因为时间的限制，教师的指导也多集中在那些爱发言爱举手的少数孩子身上，相当一部分孩子的学习指导被忽视。如果教师能学会利用微信指导学生积极有效地开展课外阅读学习活动，便能弥补课内阅读存在的这些问题。 （一）微信朗读 学生朗读能力的提升是需要花费大量时间进行训练的，然而许多学生在课外有充足的时间却不愿意朗读，很重要的一个原因是无人监督、无人倾听，再加上高段的课文篇幅较长，完成朗读需要的时间也较长，学生朗读的积极性自然不高。开展微信朗读，便能帮助学生克服自身的惰性，增强其朗读的动力。 以笔者的班级为例，每预习一篇新课文，学生都必须将自己最好的一遍课文朗读录音分享至班级的语文学习微信群（学生用手机里的录音软件录制，录好后命名文件后再分享到微信群，而非用语音对讲功能直接发送），发送完毕后，小组内或者小组间需要在线互评，并评选出优秀或进步大的朗读者。优秀或进步大的朗读者的录音便有机会在课前播放给全班同学听，而不认真的朗读者则要重新朗读录音，直至达到要求。坚持一段时日，笔者发现，以往的朗读困难学生渐渐读得正确、流利了，朗读基础一般的学生也读得更流畅有感情了。 （二）微信背诵 背诵是语文教师给学生最常布置的课外作业，也是检查评价最耗时的作业。背诵作业的难度虽不大，但仍有不少学生在完成家庭背诵作业时放低要求甚至弄虚作假，这样的背诵积累自然也是不扎实的。想既省时省力，又能督促学生高标准地完成背诵作业，通过微信让学生分享背诵视频是一个可行好用的办法。 需要注意的是，在录制视频时，要让学生离手机镜头稍远一些，确保其全身出镜没有作假，录制完成后，再分享至班级微信群。分享后，同样也要以小组为单位，组内或组间在线互评，激发学生背诵兴趣的同时，也有效督促每个学生完成背诵作业，做到扎实积累。 （三）微信阅读 为了让学生养成持续阅读、每天阅读的好习惯，许多教师都采用过让学生填写阅读记录表的方法。凡事贵在坚持，这种做法对学生、教师来说都是极大的挑战。只要教师的事务稍多一点，忘了检查，学生可能就会钻空子，懈怠放松。那有没有一种工具，可以帮助教师高效管理、督促学生持续课外阅读呢？微信小程序功能里搜索“小打卡”，便能解決这个问题。 “小打卡”是微信应用内的小程序，涵盖运动健身、阅读学习、课程培训等多种签到打卡场景，能提供强大的打卡管理及数据统计服务。运用此程序，便能实现学生课外阅读的智能化管理。具体操作以我班为例：第一步，语文教师打开微信“小打卡”小程序，创建命名打卡项目，如“《亲爱的汉修先生》十天阅读计划”，并确立打卡开始结束的时间信息;第二步，教师设置打卡的参与规则;第三步，教师分享打卡专属二维码或分享打卡链接到班级微信群，邀请班级所有学生参与;第四步，学生加入阅读打卡项目并设置自己的打卡昵称以便老师管理;第五步，学生每晚通过微信小程序入口等进入打卡页，在指定时间内完成阅读打卡，并发布图文、语音、视频等阅读感受;第六步，教师根据打卡程序反馈的情况点评每日阅读情况，学生之间也可以评论互动，进行阅读交流;第七步，教师通过打卡统计，提醒督促掉队学生，当学生阅读打卡到达指定目标，便可以给予打卡奖励。有了竞争，有了及时反馈，学生的课外阅读也变得自觉起来，一个好的阅读氛围便由此开始。 当然，除了实用的微信小程序，还有各种优秀的跟课外阅读学习有关的微信公众平台、订阅号等资源也值得老师们去探索，来丰富学生的课外语文学习。 二、利用微信有效指导学生课外写作实践 语文课程标准指出，要让学生懂得，写作是为了自我表达和与人交流。但从当下习作教学的现状来看，学生更多的是把写作当成一种作业，一种负担。学生完成习作后不愿修改，习作语句不通顺，词不达意、凑字数的现象还很普遍。学段越高，学生的习作兴趣反而越低。很重要的一个原因，便是教师没有为学生创建一个表达和交流习作的平台，仅凭课堂上点评几篇优秀习作，是远远不够的。课程标准明确提出，网络与信息技术为学生作文的评价提供了更多更生动的工具与平台，教师应该积极合理地加以利用。巧用微信，便能为教师指导学生进行扎实的课外语文写作实践助一臂之力。 （一）微信自评 有些学生的习作之所以错别字连篇，语句不通顺、词不达意，是因为这些学生缺乏自评修改习作的意识，也不知该如何自评修改。其实最简单有效的自评修改方法，就是朗读。学生完成习作，如果能放声朗读一番，一定能发现自己习作中的明显问题。在笔者的班级，学生完成一篇习作后，必须将习作的朗读录音，通过音频文件的形式分享到班级微信群。如此，学生则会因为怕闹笑话，修改得更加认真。朗读分享完后，学生还要自评习作的优缺点，这样，学生写作时的读者意识就会慢慢形成。 （二）微信互评 互评作文，是学生非常喜欢的一种评价方式，读同学的文章甚至比读小说还兴奋。但课堂上的互评时间短，范圍小，学生互评作文的机会是十分有限的，微信互评恰好可以弥补这一缺陷。微信互评的方式有很多，可以组内或小组间在线互评，可以同桌之间在线互评，可以男女生在线互评，还可以同主题作者在线互评，等等。不论采用哪种互评形式，只要学生能表达出个人的独特感受，就应该受到鼓励。集体的评改与讨论，对学生写作水平的提高，是十分有益的。 （三）微信师评 对于写作评价的呈现方式，课程标准的“评价建议”采取的是非常开放的态度，提倡从实际出发，采取多种多样的方式进行。以往的写作评价，教师采用更多的是书面评价的方式，其实也可以尝试口头评价的方法。书面评价比较审慎和准确，口头评价则更加亲切和具体，更受学生的欢迎。但是与学生逐个面对面的口头评价显然是不切实际的，因此，笔者便尝试着用微信的语音功能对学生的习作进行一对一的口头评价。有了微信口头评价，教师对学生习作的反馈更及时了，学生通过微信与老师的双向互动也更多了，学生的习作兴趣也变得愈加浓厚。此外，笔者还要求学生在听了教师的微信口头评价后，及时将教师的口头评价内容加以整理，写在习作本上，这在帮助学生深入理解教师评价内容的同时，也巧妙地减轻了教师习作书面评价的工作量。 在移动互联网加教育的浪潮影响下，小学生课外语文学习的方式也必然发生变化，作为一线语文教师，要善于结合教学实际，借力微信等移动信息技术，提升学生课外语文学习指导的有效性，从而切实有效地帮助学生提升语文综合素养。 参考文献 [1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012. [2]张平原.如何利用微信提高学生的语文能力[J].吉林教育，2016（12）. 作者简介：魏巍，1987年生，小学语文中级教师，本科，研究方向为小学语文阅读与写作。 |
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