| 标题 | 核心素养背景下高中语文阅读教学的新策略 |
| 范文 | 【摘要】随着新课程改革不断发展，人们逐渐对学生的学科核心素养培养有很多的关注。语文学科的核心素养培养目标正是通过语文知识的学习让学生具有一定的写作能力和阅读能力，更重要的是可以将学到的知识顺利地运用到实践当中。但调查发现，当下素质教育目标的提出对教师而言是一种新的挑战，其教学方法也需要有更大的改变。基于此，本文就如何在核心素养背景下更有效地开展高中语文阅读教学进行深入的研究。 【关键词】高中语文;核心素养;阅读教学;策略研究 【中图分类号】G632? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）03-0086-02 【本文著录格式】许言言.核心素养背景下高中语文阅读教学的新策略[J].课外语文，2021，20（03）：86-87. 时代的不断发展与进步，也使得国与国之间的竞争日益激烈，最终综合国力的差距无疑将体现在高素质人才之间的竞争上。因此，作为教师的我们有必要、有义务为国家培养出一大批具有高品质、高能力、高素质的战略性人才。尤其高中语文学习对于弘扬中华文化，提高文化自信有着极大的作用，但就目前的课堂教学情况而言，不论是教师个人抑或是学生自身都存在或多或少的缺点，针对传统的教学方法迫切地需要改革和创新，而学生的学习态度也需要教师给予更多的鼓励和支持，引导学生建立正确的学习习惯，以实现高效课堂，有效提升学生的语文学科素养。 一、读写结合提升学生阅读探究能力 语文教学中最为基础也是最重要的两个部分便是阅读能力和写作能力的培养，这其中阅读又占据相当大的比重。而高效提升学生的阅读探究能力无异于给高中语文课堂教学插上翅膀，让学生在潜移默化中培养个人探究能力。那么，如何有效开展呢？作为语文教师可以在教学过程中有意识地对文章从不同角度进行分析讲解，引导学生感悟、理解，并从中快速获取相关的信息，感受作者的思想感情。 例如，在教学《沁园春·长沙》时，首先教师可以在黑板上借思维导图的框架写下创作背景、主旨表达和意境等等几个主干词，然后将时间交给学生，让学生以小组为单位先自学，再讨论。经过学生们的积极参与和讨论很快对上述问题有大致的了解，然后在教师的鼓励中逐渐适应课堂氛围，开始积极地分享自己了解到的内容。如有学生答道：“本文是毛泽东于1925年秋创作的，当时的毛泽东离开自己的家乡韶山，开始去广东主持农民运动，然后途经长沙在橘子洲头创作的。”又有学生说道：“本文的创作意境是作者看到当时湘江的美丽景色以及就当时的形势有感而发，再联想当时的革命形势，不难判断这首词的创作情境。”接着教师还可以鼓励学生对自己有疑问的地方进行表述，后续让学生们自行讨论，积极地分享自己对于文章的看法和感悟，经过学生们激烈地讨论，很快便通透地理解了本文留给我们的思考，最后教师可以组织学生将自己的感悟写成一篇读后感进行提交，以获得深入的提升。 这样经过学生整体的分析和努力，学生只在教师的初步引导下已经基本掌握文章的整体脉络，教师接下来的工作就是将学生的不足进行指正以改善学生的学习误区。这种读和写相结合的阅读方式将会引导学生学会自主学习，提高学生的阅读探究能力。 二、引导相互合作促进学生课堂探究 新时代的语文课堂教学应该严格践行“以人为本”的核心理念，教师所处的角色应该是作为指路人引导学生学习，让学生成为课堂的真正主人。而教师在阅读教学中，根据教材特点和学生个性，设置一系列问题贯穿整个课堂，然后组织学生进行组内讨论学习，围绕问题去探究学习，通过小组合作获得未知的内容。 例如，在教学《老人与海》这课时，教师可以在课前为学生设置一个开放性的问题吸引学生的学习热情，如：“大家有读过哪些外国名著小说，有哪些感悟？”首先这样的问题提出很大程度上吸引了学生们的注意力，学生们七嘴八舌地进行回答，教师根据学生的反馈进行课堂的情境调节，当学生们的学习热情被调动起来时，教师提出深层次的问题：“本文文章中的老人与海有什么样的关系？同时海给老人带来了什么？老人又在海里经历了什么？”接着引导学生带着问题进行自学，自学后可以积极地展开小组讨论，在讨论的过程中每位组员可以自由地进行发言，然后由小组长进行总结。另外，学生们可以用笔画出自己觉得是答案的地方，在段落旁边写上自己的感悟或理解。很快，学生们获得了自己想要的答案，然后教师鼓励学生们积极地进行分享，对于回答准确的小组给予一定的物质奖励，以这样的方式激发学生的参与热情，促进学生主动地進行合作探究，并在探究中提升自己的语文素养。 小组讨论的学习方式，属于学生自主探究的过程。这样的学习方式是集合小组所有人的智慧，并在自己的总结下获取真知，并在探究中深入理解课本内容，从而进一步提高阅读的理解能力。 三、利用网络技术激发学生学习兴趣 当代的语文教学紧靠教师的独揽大权是无法完成的，科技的发展催生了一大批新式的教学策略，而这其中多媒体又是运用最广泛的教学策略。但这其中存在很大的问题，教师只是单纯借助多媒体进行课件的放映，无法有效调动学生的课堂参与热情。因此，要进行彻底的创新和改革，站在学生的个性化发展要求中，将多媒体与高中语文教学有机结合，让学生融入其中，进行自主的思考学习，这样才能实现阅读教学的有效创新。 例如，在教学《将进酒》时，教师可以合理利用多媒体技术与传统课堂进行结合，让学生主动地融入到课堂情境中进行思考。首先，古诗词的学习只凭借教师的言语讲述很难让学生深入地理解作者表达的意境，而学习诗词无法有效地感悟意境是很难对诗词有深入的理解的。因此利用多媒体技术为学生营造可供想象的情境显得十分重要。对于本首诗的学习教师可以搜集一些符合诗意的古风背景，搭配合适的背景音乐，将著名的《将进酒》的视频合理地进行制作，使其更加符合作者的创作意境，这样的形式对学生是一种极大的吸引，很快能让学生沉浸在课堂情境中，在中间还可以穿插一些《将进酒》的作者李白的画像，重点展现李白的潇洒、狂傲、无拘无束，无疑会让学生有无比强烈的代入感，产生一种未读透诗，便与诗融为一体的感觉。需要注意的是教师需要在课前让学生对《将进酒》进行预习，这样在观看视频时会有更多角度的感悟，待视频观看完后，引导学生结合自己的预习说出自己对于该诗的理解。 课堂上借助网络技术的导入，巧妙地让学生产生一种身临其境的感觉，这在古诗词或者一些难以言喻的文章学习时有极强的辅助作用，既能拉近学生与教师的关系，让学生快速融入课堂，又能帮助学生高效学习，提高学习效率。 四、探究课外教育资源培养学生文化素养 阅读能力的提升仅依靠书本内容很难产生质变，还必须有量的扩展。作为高中语文教师可以在日常生活中与学生多交流，摸准学生的学习心理，选取一些学生喜爱的课外书籍，培养学生的阅读习惯，只有在大量的阅读环境中才能养成学生良好的阅读习惯，也能为学生的写作练习提供大量的可参考素材。为提高学生课外阅读兴趣，可提前选几本课外书，在课堂上将其中的大致内容为学生们讲述一遍，然后让其自主选择自己所喜欢的，这样也能促进学生认真地阅读。 例如，为学生选取《我与地坛》《北岛诗精选》《呐喊》《雷雨》《老人与海》等等。比如在介绍史铁生所著的《我与地坛》时，教师可以先为学生讲述作者史铁生的个人经历以及文章的写作背景，便于让学生全面地了解各类著作的创作环境，也能吸引学生更准确地做出选择。从作者的健康到瘫痪的经历为学生认真地讲述，让学生可以站在作者的角度去思考文章的感情线路。接着借助多媒体选取文章的一个片段引导学生思考和选择，比如“尤其生病的时候才知道不生病的日子多么清爽安详;患尿毒症的时候，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日的时光”。这样通过他人的实例和感触极深的文字让学生从心理上体验和感悟生活，从而对文章更有兴趣和形成更深刻的理解。 通过吸引学生参与课外阅读活动，一方面为学生良好的阅读习惯形成进行铺垫，再者为学生积累了丰富的阅读知识，使他们的思维结构得到进一步发展，同时也能提升语文素养。 五、结语 总之，在我国倡导核心素养的新形势下，必须坚持以语文核心素养為着力点建构语文课程体系，勇于打破传统教学形式的桎梏，寻找适合我国高中语文阅读教学发展的新策略，打造适合学生学习的高效课堂。 参考文献 [1]刘桂红.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析[J].课程教育研究，2019（32）. [2]肖进雄.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略[J].甘肃教育，2018（9）. [3]孙良.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析[J].考试周刊，2019（93）. 作者简介：许言言，女，1987年生，安徽亳州人，本科，中教一级，研究方向为高中语文。 |
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