| 标题 | 基于具体教学案例的绘本阅读展开途径研究 |
| 范文 | 李晶 申丞丞 【摘要】同一本绘本，不同性别的人去读会有不一样的收获，不同年龄段的人去读会有不同的感悟，不同生活背景的人去读会有不同的见解。但无论如何，这些不同的声音都没有错对、好坏之分。每一个声音都有其存在的理由和意义，我们教师要做的就是去尊重不同的声音，去鼓励更多不同的声音，去分享这些不同的声音。 【关键词】绘本阅读；途径；具体教学案例 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 绘本，顾名思义是一类以绘画为主的图书。其最早起源于西方，于17世纪诞生于欧洲，于20世纪30年代流向美国，自此迎来了绘本的黄金时代。上世纪五六十年代绘本开始在韩国、日本兴起，之后传入台湾，而直到21世纪国内才开始重视和发展绘本。不同于简单的图配文，绘本将图与文巧妙地结合起来，呈现出更多元化的功用。借用绘本可以为儿童构建一个丰富多彩的精神世界，促进儿童多元智能的发展，更可作为心理治疗的辅助手段。可见，绘本已成了儿童读物的首选。那么如何有效开展绘本阅读？本文试从以下途径展开研究。 一、引导学生敏锐发现 一本绘本通常包括封面、环衬、扉页、正文和封底五部分。封面上写着这本书的书名、作者、出版社。教师要善于引导学生在这一系列因素中敏锐地发现有效信息，从而达到推动故事情节发展的目的。 以《南瓜湯》为例，这本书主要讲了猫、松鼠、鸭子三个好朋友产生分歧，又重归于好的故事。学会与朋友相处是这个绘本故事的主旨。这本绘本细节之多，即使是一个成人也不能保证所有细节都尽在眼底，但孩子们不一样，不同的孩子观察发现到的细节不同，但组合起来就非常宏大了。以下是一次现场教学实例： 师：这节课我们学习的是《南瓜汤》，首先我们先请小朋友们看一看我们这本书的主人公都有谁。（孩子们大部分都能说出主人公有猫、松鼠、鸭子） 师：那么你还从图上看出了些什么呢？ 这就在考查孩子们的细心程度，每个孩子观察的结果自然会各不相同。有的孩子说南瓜汤是刚做出来的，因为还冒着热气；有的孩子说小猫和小松鼠都用勺子喝汤，只有小鸭子没有。这一点尤为关键，因为此处细节关系到文中故事的发展，在这里可以让孩子们做出大胆猜测，想一想为什么只有小鸭子没有勺子？问题抛出后会收到各种各样不同的猜测，不论与后文是否符合都要给予肯定，鼓励他们说出依据。这样他们会更加仔细地观察，以便能找出原因。 在大家都说出自己的猜测之后，教师解密。翻开正文第一页，教师读文字，学生看图画。读完之后让学生说一说自己都发现了什么。（大部分孩子都能说出文字所描述出来的部分，比如说小白屋，院里的南瓜，屋子里面猫在吹风笛，小松鼠在弹斑鸠琴，小鸭子在唱歌） 师：这些很容易就发现了，但是藏在更深处的细节就要让更细心的小朋友发现了。比如说楼梯最下面一层垫的那个倒扣着的盆子是干什么用的（鸭子的腿短，这个盆子是為小鸭子准备的），为什么一间小白屋要开两个不同大小的窗子，一个在上一个在下（小鸭子没有猫的个子高，没有小松鼠的身子灵活，所以专门给小鸭子开了一个矮矮的窗户）。从这些小细节中你们可以猜出小松鼠、小鸭子、小猫他们的关系怎么样？ 师：更细心的小朋友还发现了文章中的这一页出现了我们从来没见过的两个新朋友（小昆虫），请同学们猜测它们的作用。 ……（中间省略与本点无关内容） 师：三个主人公平静和谐地生活在一起，到了晚上，大家都睡觉了。（这时细心的小朋友举手说道小鸭子没闭眼睛，他没有睡） 是的，正是这一细节的发现推动了故事的发展——在三个主人公之间产生了矛盾。可见在绘本阅读中发现这一环节多么重要，有发现才能有思考，有思考才能有感悟，在绘本阅读过程中多引导孩子去发现，给孩子留够充足的时间去发现。 二、鼓励学生大胆思考 在绘本阅读中，思考这一环节是必不可少的。我们知道绘本不是简单的图画加文字，而是更丰富的图画乘以文字。图文的碰撞不像是课本中简单的文配图，更是图与文的相辅相成，缺一不可。我们要尊重每一个孩子不同的想法，不要把故事情节一股脑地说出来，而是要多鼓励学生根据自己的发现去猜想后边要发生的事，鼓励孩子将自己代入故事角色中，让孩子自然而然地融入图画中去想象角色的心理：互换角度，如果你是主人公，你会怎么想，怎么做。 以《海盗兔子小亨利》为例，绘本主要讲述了一个叫小亨利的海盗兔子热爱读书，并且凭借着书中学到的知识拯救了一船海盗的故事。书中故事情节跌宕起伏，每一页、每一个细节都可以做出不同的猜测，推测后面可能会发生什么。 师：封面中我们看到了许多动物，并且他们都在一艘大船上，我们可以想一想这么多动物中谁是主人公，而且这么多动物会在这小小的一艘船上发生什么故事呢？（此处孩子们喜欢的动物不一样，他们编出来的故事就不一样，可谓是千姿百态。男孩子会将鹦鹉、马放在一起编故事，女孩子则喜欢兔子、小狗） 孩子们的故事只要表述清楚、想象合理即可，这时点出题目《海盗兔子小亨利》，孩子们就会提出自己的疑惑，为什么这么多动物中偏偏是最软弱的小兔子成了海盗？ 师：正文第一页，图画中出现了两艘船，那么想一想，其中一艘船是小兔子的海盗船，另一艘船是干什么的？（有的孩子猜测说也是一艘海盗船，并且他们两艘船在火拼，要争海上第一。这是大部分男孩子的猜测。女孩子则会想那是一艘过路的商船，他们即将要被海盗船所打劫） 不同的孩子因为性格、性别不同，思考出来的故事情节也会千差万别。而教师在评价时，要明确没有对错之分，只有在绘本阅读中真正思考了，才能真正地理解故事，有所感悟。在阅读过程中让孩子对情节进行猜测，会激发孩子强烈的阅读欲望，在培养孩子大胆质疑、主动学习的同时，也能够让教师更加了解学生实际生活的状态和内心世界，有助于后续更加全面地启发学生。但同时要注意想象应在合理的范围内，教师不应盲目认可学生不着边际的想象。 三、激发学生勇敢表达 在绘本阅读中，首先是发现细节，然后根据细节去推测情节发展，直到故事结束。但绘本阅读的过程还没有结束，如果只是做到了发现与思考，那么绘本所带来的体会还不够深刻，只有将自己融入绘本中，让自己变成主人公，设身处地地去表达出来，这样的绘本阅读经历才会带来不一样的体验。在绘本阅读过程中让学生亲身体验编故事、演故事、说故事等即兴表演，能够使绘本中的人物形象更加立体地展现在学生面前。我们可以通过以下几种方式来有效激发学生的勇敢表达。 以美国著名绘本“贝贝熊系列”为例，这套书围绕着贝贝熊一家四口展开，每一本书都是一个故事，书中的贝贝熊一家人物形象生动，每个人都有自己独特鲜活的特点，仿佛在小读者面前真实存在這样一个神奇的家庭。熊爸爸和熊妈妈总是操心着儿女的教育问题，熊爸爸往往好心办坏事，这时熊妈妈就会站出来帮忙。熊哥哥像这个年纪的男孩子一样淘气莽撞、净干错事，熊妹妹则像所有这个年纪的女孩子一样单纯善良。我们可以通过以下两种途径来激发学生表达的需求： （一）情景表演，寓说于演 “贝贝熊系列”中情节的生动真实使孩子们在读过绘本之后，都会不由自主地联想起自己的爸爸妈妈，想到了在家中如果自己做错了事，爸爸妈妈是怎样训斥自己的生活画面，这个时候教师借势加以引导激发，让孩子们换个角度，站在熊爸爸熊妈妈的角色中，配合自己的理解表演出来，相信孩子们会对这本绘本的印象更加深刻。而在表演过程中，因为能够与自己熟悉的生活实际紧密相连，所以学生的表演往往伴随着自己的情绪，将自己的想法带入角色，这样才能更好地理解绘本。 （二）交流感受，发表见解 当孩子真的用心去表达了之后，就会发现对于绘本的内容又有了一个新的体验。站在父母的角度，去体会当父母看见了做错事时的自己是一种什么样的心情。鼓励学生将此时此刻的感受分享出来，参与过表演的学生会愈发感同身受，没有亲身上台表演的学生也会在大家真情实感的交流中被感染。相信这种感受比教师在讲台上苦口婆心地说教，更令孩子有所感悟，也更加能明白今后该如何面对自己的父母。这便是绘本给予学生的情感力量。 同一本绘本，不同性别的人去读会有不一样的收获，不同年龄段的人去读会有不同的感悟，不同生活背景的人去读会有不同的见解。但无论如何，这些不同的声音都没有错对、好坏之分。每一个声音都有其存在的理由和意义，我们教师要做的就是去尊重不同的声音，去鼓励更多不同的声音，去分享这些不同的声音。 参考文献 [1]张晓峰.美国多元智能实验的发展状况[J].外国中小学教育，2001（6）. [2]王梅，朱德全.幼儿绘本阅读教学的多元智能功能和模式解析[J].教育教学论坛，2012（28）. [3]陈雅典.幼儿绘本多元閱读教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（10）. 附 注 本文系陕西省教育学科“十三五”规划2016年度课题《卓越小学教师职前高效培养路径研究》（课题编号：SGH16B058）阶段性成果。 作者简介：李晶，系西安文理学院师范学院教师，副教授，研究方向：小学语文教学法及小学教育专业人才培养。申丞丞，系西安文理学院师范学院小学教育专业学生。 （编辑：陈岑） |
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