| 标题 | 为文本多开一扇“窗” |
| 范文 | 【摘要】正如哲学中所讲的“前进中的倒退一样”，任何新生事物在成长的过程中会出现暂时的有悖于前进方向的倒退，课程改革也是如此，许多教师在改革实验的过程中走进了一些误区（如教材作为一种“标准”被教师刻板地“教”、被学生呆板地“学”的现象仍然比较严重），意识到不当后又感到茫然不知所措。 【关键词】文本;创造性;文化;生活;价值 【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）19-0027-02 【本文著录格式】穆振成.为文本多开一扇“窗”[J].课外语文，2020，19（19）：27-28. 作为一线教师，笔者真切地感受到课改带来的种种变化——如今，走进语文课堂，民主轻松的学习氛围、直观形象的视频资料、温暖激励的评价语言会扑面而来。然而在发现这些欣喜的变化的同时，也不难发现教材作为一种“标准”被教师刻板地“教”，被学生呆板地“学”的现象仍然比较严重。这恰恰与新课改的理念背道而驰。《课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以，大家不应该把教材作为一种标准，而应该作为一种载体，从文本中寻找语文学习的“通道”，打开语文学习的“窗口”。 一、为文本打开一扇“文化视窗” 《課程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映往往又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在这一理念的指导下，笔者试着从以下两个方面做起。 （一）以“汉字”为起点，感受中国文化 识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，“如何让学生学习识字”成为教学的难点。伴随着课程改革的推进许多一线教师对此进行了探讨。于是，也出现了灵活实用的识字方法，如“部件组合法”“熟字加偏旁”等。例如“漏”字的教学便可以采用“部件组合法”（即左边一个“三点水”，右边一个“屋子头”，然后一个“雨”）帮助学生化繁为简、化难为易。而斯霞老师是这样帮助学生来记住这个字的。 师：同学们，“漏”字的左边是什么？右边是什么？ 生：左边是“三点水”，右边是“屋字头”，然后是个“雨”。 师：对，“三点水”表示的是外边下雨了，可是屋外下雨，屋里也有雨，请同学们想一想，这屋子怎么了？ 生：漏啦！ 透过斯霞老师教“漏”字的整个过程，可以发现学生在斯霞老师的引导下，理解了字义，认清了字形，更重要的是在这个过程中，学生感受到的是一种智慧，一种创造，一种文化，感受到的是中国汉字的独特魅力。学生会在学习“漏”字的过程中悄悄喜欢上中国的方块字。这一过程也正体现了“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”的整合。 所以，教师应该用心设计，把识字教学作为一扇学习语文的“窗口”，而不应该仅仅定位为单一的教学目标。这样，透过这扇“窗口”学生才能感受到更多的中国文化，爱上语文。 （二）以“主题”为关键词，链接出人类文化 《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”但是，单凭每学期的二十几篇文章是远远不够的。所以，大家只能依托教材，拓展学生的阅读空间。让学生在自主阅读中体验情感，陶冶情操，开阔视野，形成能力。例如：学习了北师大版第九册“危急时刻”单元后，推荐学生阅读《鲁宾逊漂流记》;学习了“方法”单元后，引导学生阅读《童趣奇炫智慧锦囊》;学习了《一个苹果》后，发动学生阅读发生在抗美援朝时期的故事……一个学生看完了《鲁滨逊漂流记》后，在日记中留下了这样一段话：“人生其实就是一场挑战赛，挑战无极限，面对挑战坚强的人会更坚强，软弱的人则更加软弱。朋友，你能经受住条展的考验吗？别怕，让我们一起上路！”可见，学生在阅读中已经被主人公焕发出来的人格魅力深深吸引，并且在自主阅读中，在欣赏主人公的同时，已经形成了积极的价值观。 所以，教师应该时刻提醒自己结合学科特点、文本特点，挖掘出其中蕴含着的“文化因子”，为文本开一扇“文化视窗”，让学生透过这扇窗口感受到更多的文化气息，让他们在语文的熏陶感染中成长。 二、为文本设置一扇“生活立体窗” 语文的外延与生活的外延相等。所以，作为教师，要帮助学生打开语文学习的门扉，让语文与生活接轨，让语文学习充满生活气息。 （一）让生活解开学生语言的密码 作为一名小学语文教师，笔者深切地感受到学生语感差是当前语文教学的一大难点。但是，当教师适时巧妙地把孩子引入生活情境时，一切将不再那么复杂、困难，相反大家会发现孩子原来那么从容、自信。如《修鞋姑娘》（北师大教材第十册真诚单元）一文中的“尴尬”一词的学习，可以试着把其放进具体的生活情境中引导学生去理解、去运用、去表达。 师：同学们，“尴尬”是什么意思？ 生：（苦思冥想，不敢举手发言。） 师：每当看到这个词语，老师就会想起自己当老师上的第一堂课，当时站在讲台上，我讲着讲着忘词了，是下来也不行，是在上面也不行，当时的感觉就是—— 生：尴尬！ 生1：哦，我知道了，“尴尬”就是表示很不好意思，不知如何是好。 生2：“尴尬”就是表示很难为情，很不好意思。 师：同学们，在成长的道路上，你经历过哪些尴尬的事？ 生1：去年的六一儿童节，我在演唱《小小少年》这首歌曲时，高音部分唱不上去了，看看台下400名观众，我尴尬得脸通红通红的。 生2：运动会，我参加跳高比赛时，鞋子一下子飞出去了，引得观众哄堂大笑，当时，我尴尬得恨不得找个地缝钻进去。 …… 可见，当教师把孩子引入非常熟悉的生活情境中时，孩子才能从更深的层次上，从具体运用的角度来深入全面地把握语言的内涵。这样的教学，举重若轻，强化了语感，训练了思维，给学生的印象必定深刻而持久。 （二）让生活为学生的语言加点“色彩” 很多老师深有感触，学生读了很多文章，积累了很多词语，可是不能准确地活学活用。改变这一现状，大家可以试着从学生熟悉的生活入手，帮助学生在生活情境中去提取语言、运用语言、加深理解。如一位教师在执教《四个太阳》时，设计了这样的一个环节。 师：小朋友们，春天是什么样子呢？你们能用几个词语来形容一下春天吗？ 生1：美丽！ 生2：温暖！ 其实，这已经很不错了，因为他们毕竟是二年级的小学生。可是，如果我们稍作调整，学生的语言会立即飞扬起来。 师：小朋友们，春天究竟是什么样子呢？今天，老师给大家带来了几张春天的圖片，小朋友们一起看看吧！（出示：1.公园里百花争艳的图片。2.许许多多小朋友放风筝的图片。3.绿树成荫、鲜花盛开的图片……） 师：小朋友们，你们看到的是一个什么样的春天？ 生1：我看到的春天是一个五颜六色的季节。 生2：我看到的春天是一个五彩缤纷的季节。 生3：我看到的春天是一个热热闹闹的季节。 生4：我看到的春天是一个花红柳绿的季节。 …… 从以上的对比中，可以看出，如果说学生语言的储存与提取出现了断层的话，他们熟悉的生活情境就是激发他们提取语言信息的因子。同时，这也启发大家：生活即语文，语文学习要立足于生活。 所以，教师应该从文本入手，寻找一扇从文本通向生活的“窗口”，透过生活这扇“窗口”解开学生语言的密码，为学生的语言加点色彩。 三、为文本建构一扇“价值透视窗” 新课程改革的核心目标是实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使学生获得知识技能的同时，成为学生学习和形成正确价值观的过程。所以，教学中，教师应该积极发现并挖掘出文本中隐含着的价值元素，以便让学生在读文中获得启迪。如教学《丑小鸭》一文时，可以设计这样的环节。 师：同学们，丑小鸭这个故事是丹麦伟大的童话作家安徒生写的。想了解安徒生吗？（发补充阅读材料《安徒生的故事》） 生：默读。 师：读了丑小鸭的故事，又读了安徒生的故事，你发现了什么？ 生1：我发现这两个故事都是先苦后甜。 生2：我发现安徒生出生在铁匠家庭里，生活特别苦，被人瞧不起。而丑小鸭一生下来也被人欺负。 生3：我发现丑小鸭和安徒生太相像了，安徒生就是丑小鸭。 师：看到丑小鸭一步步成了白天鹅，看到安徒生由一个穷孩子一步步成了童话作家，你又明白了什么？写一写自己的启发，好不好？（学生写话） 生1：他们的故事让我明白：有困难不要气馁，一定要坚持下去。 生2：是金子总会闪光，不要被一时的困难吓倒。 生3：我明白了：不经历风雨，怎么见彩虹？没有人随随便便会成功！ …… 从上面的案例中可以看出学生得到的不光是语言的锤炼、思想的启迪、情感的升华，更是一生受用的财富。所以，教师应该多角度、深层次地审视文本，为文本构建一扇“价值透视窗”，让学生透过这扇“窗口”去汲取营养，捕捉精华。 综上所述，语文课程的丰富内涵和外延，决定了语文学习的独特性。因此，语文教师应该具备“鹰眼”素质，这样才能时时捕捉到语文学习的信息，才能发现更多的语文学习的“窗口”，才能更好地引导学生深入学习语文，尽情享受语文。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2012. [2]斯霞.我的教学生涯[M].上海：上海教育出版社，1982. 作者简介：穆振成，1978年生，山东省滨州市博兴县人，本科学历，一级教师，致力于小学语文教学研究，近年来逐渐构建起了“1+3+X的语文课程体系”，开创了单元整合背景下的“三步导学法”。 |
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