| 标题 | 语文核心素养视域下的小说阅读教学探微 |
| 范文 | 曹阳 一、文学素养指向生命的有力叩击 文学情趣的生成和發展的过程，也是一个人对生活、生命的热爱和感悟不断提升的过程。对文学作品的“爱好”、对文学艺术的“判断”“敏感”的前提和核心应当是“体验”。一篇小说的具体内容许多年以后学生也许已经记不清楚了，但是这篇小说曾经给予自己的慰藉、感悟或者是某种共鸣会对他们的一生产生巨大的影响。所以说，情感教育既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。 二、发展小说内在文体逻辑，丰富教学核心价值 无论是传统还是现代的小说阅读教学，都强调小说的文体价值。与传统小说观相比，现代小说观主要在四个方面发展了小说的文体逻辑，并因此丰富了小说阅读教学的核心价值。 一是情节逻辑的发展要求丰富情节赏析的教学价值。传统小说教学强调“品析情节完整性”的教学价值，现代小说则多以生活中的某一“横断面”或“纵切面”为依托构织情节。如《装在套子里的人》，契诃夫在碎片化的故事中呈现出一个完整的别里科夫，阅读这篇小说时，就应确立在看似零散的情节与故事中学会探究“不散”的内在逻辑与意义的教学价值。 二是人物塑造逻辑的发展要求丰富人物解读的教学价值。传统小说特别强调人物性格的典型性，人物解读的教学价值多是学会把握“扁平人物”。现代小说则强调人物情感的复杂性与性格的多面性，塑造人物的主要方法是把人物情感的着迷点作为人物情感的逻辑起点。人物塑造逻辑的这一变化，要求教师把读懂人物的深层情感和心理变化作为教学重点。 三是场景描绘逻辑的发展要求丰富环境品析的教学价值。传统的小说教学多把品析自然环境、社会环境及其关系作为核心教学价值，现代小说为了体现“以人物为中心的环境描写”的宗旨，在场景描写上既描摹现实，也在想象和虚构中创设无拘无束的超现实情景，让人物在其中“裸露自身的情感”。这种现实与超现实叠加的场景描绘逻辑，要求把读懂不同种类的场景对人物塑造的妙用列入核心教学价值。 另外，在解读小说的方法上也需要丰富教学价值。一是强调多元解读的教学价值;二是强调纵深解读的教学价值;三是强调阅读者自我发现与建构的教学价值，即培养学生在小说阅读中发现自我、展露自我、超越自我的意识与能力。 三、小说阅读教学的文体价值与学科价值的对接 生活是文化的表征，人物的情感、心理、性格是社会文化的综合反映，要实现现代小说的教学价值，需要在追本溯源与文化素养的整合中确立教学内容，实现小说阅读教学的文体价值与学科价值的对接。其基本方法是寻找人物个体与社会生活、历史文化的关联。真正好的文学艺术作品，是有对自身的超越力量的。也就是说，它写了一些人、一些事，但表现的却不仅仅是这些人、这些事。它能使我们感受到更多、更大、更普遍的东西。如在传统的小说阅读教学中，《孔乙己》的核心价值多是“在分析孔乙己的悲剧性格以及产生这一悲剧的根源中学会有深度地解读人物”，这一核心价值可与“文化”和“审美”素养结合起来，形成更为丰富的教学价值，即了解和把握科举文化给人们带来的伤害，同时学会品读和领悟文本的悲剧美。 |
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