| 标题 | 关于初中语文合作学习的思考与探索 |
| 范文 | 张庆莉 合作式学习注重教师的引导与启发，要求教师在教学过程中时刻突出学生的主体地位，将学生积极主动的学习态度作为基本条件，注重师生间良好的合作，为学生营造一个民主、平等的良好学习氛围，将学生以往的被动学习转变为主动参与，将过去的机械学习转变为创设学习。 一、组建合理的合作小组 在接到新班级的时候，我在第一节课时就把建立学习小组列入教学内容，之后用了两节课时间，进行小组建立、设计和评价。同时要求每4个人组成的小组必须给自己小组取一个名字和自己小组的团结口号，以显示自己小组的个性，促进小组内成员的团结。学生取的名字比较有创意，比如“长风破浪组”“朝花夕拾组”“半亩方塘组”等。实施一段时间后，学习过程中逐渐出现了小组成员之间相互推脱，互相责备，讨论效率较低等情况。这时可以重组小组。先进行小组组长竞选，召开一次“组长竞选大会”，候选人可以自荐，也可以推荐，然后由竞选出来的组长召集组员。教师根据组长提供的小组成员名单，对各小组成员进行适当的调整。这种小组建设的方式，对于培养学生的团体精神、积极参与合作以及追求积极的人生观有重要意义。这样的小组，是学生组合评选产生组长，又由组长自由召集组员，这些组员就主动对组长负责了，这样就加强了组长对小组的有效管理，避免了小组无效的讨论与探究。 二、合作学习中引导学生合理分工 “個人责任”是合作关系中的一个基本要素。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的基本理念。在合作中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，责任到人，这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。但是，现在一些老师在组织小组合作学习时，对小组成员间应担负的角色没有定位，缺乏明确的分工。曾经看到一个课例录像，是一节语文综合性学习课，老师简单交代几句后，学生就开始讨论了，场面非常热闹，讨论比较主动积极的只是几个学生。几分钟后，学生开始上台发言，发言的也是这几位学生。由于没有明确的分工，小组讨论就成了几个优秀学生的表演，看不出学生的能力得到培养的过程。而有一位老师在“说不尽的桥”这个综合性学习活动中，以小组为单位，看看哪个组的学生收集的“桥”的资料最多。有的小组就进行分工：一人查唐诗，一人看宋词，一人翻报纸，一人上网查，一人统计整理。通过合作，这些小组搜集的资料就大大增加了。这样每个学生在合作中不仅为自己负责，也为小组其他同伴负责，分工协作，建立起息息相关的关系，使每个学生在合作中都得到参与，得到发展。 三、对合作学习的评价要及时合理 评价是小组合作学习不可缺少的一环，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的学科素养。在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。当学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。 总之，合作学习是新课改背景下新的适合学生发展的学习方式，教师们只要用心去实践，一定会探索出更多更好的合作学习的方法和技巧。这样才能推动新课程改革，实现语文学科教学为学生的终身发展奠基的终极目标。 |
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