| 标题 | 基于学科核心素养的高中化学教学设计 |
| 范文 | 张春 摘 要：学生发展核心素养是党的教育方针的具体化。为建设核心素养和课程教学的内在关联，充分发现学科课程教学的独特教育价值，为全面执行党的教育宗旨，落实道德建设和人才培育的基本职责，开展品质教学。高中阶段每个学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，确定了学生在本学科课程学习后应达到的准确价值观、本质特征和主要技能。 关键词：教学设计 核心素养 高中化学 高中学生的核心素养的主要构成部分是高中化学学科素养，也是整体展现学生的综合技能。它不仅体现了原有的“三维目标”的具体要求，而且它也反映了社会主义核心价值观背景下化学教育的基本要求，化学课程学习全面体现了对学生将来发展的重要价值。因此，怎样在课堂中体现化学的学科素养成为了关键因素。怎样在一节课中渗透并培养化学的学科核心素养呢？下面我就從《弱电解质的电离》一课中谈谈我的具体做法吧！ 一、通过化学与生活的联系渗透并培养学生“科学态度与社会责任” 如何引课，是一节课好坏的关键。这节课，我先展示一些新型的纳米材料照片，介绍纳米材料的用途和制作方法。 纳米材料是20世纪80年代中期发展起来的新材料，比负氧离子早50年。由于纳米微粒的独特结构（1-100nm），它们具有小尺寸效应、量子尺寸效应、表面效应、宏观量子隧道效应等。因此，纳米材料具有光、电、热、磁、吸收、反射、吸附、催化和生物活性等特别功效。其制备方法也很多，比如气相法、模版法等。但是这些些方法需要易挥发性有机溶剂或更严格的反应条件，这会污染环境或增加生产成本。利用绿色溶剂的离子反应替代传统工艺制造的纳米材料恰好解决了这一问题，有利于发展出工艺简单、环境友好的新型纳米材料。绿色化学是人类一直追求的，离子液体在无机纳米材料制备中的应用已成为一个探究热点，能不能有更好的纳米材料问世就需要在座的同学在今后继续努力。那么，学习离子反应、电离平衡就成了社会主义建设者必须要完成的一项任务，使得学生的社会责任感油然而生。 二、通过实验逐步学会“宏观辨识与微观探析” 本节课通过实验我们分别测定了等体积、等浓度的盐酸、醋酸与等量镁条反应后的PH，让学生观察了两组实验的剧烈程度及PH的差别，说明两种溶液中H+的浓度是不一样的，从宏观视觉上给予学生不同的辨识，让学生自己发现这两种酸的电离程度是不一样的，从而让学生自己综述了强电解质和弱电解质的观点。在结合盐酸、醋酸的电离示意图，让学生从微观角度进一步了解弱电解质---醋酸在水溶液中的存在形式，包括、和。 三、通过学生动手渗透并培养学生的“科学探究与创新意识” 为了帮助学生领悟弱电解质的电离是动态的、可逆的，可以让学生自己设计实验或补充实验，使学生经过感性了解加强对有关理论的贯通。学生设计的可行性实验内容如下： 1.稀释等体积、等浓度的盐酸、醋酸1000倍，测定其PH值的变化。通过这个实验，我们发现盐酸的PH增大了3个单位，而醋酸的PH增大了不到2个单位。引导学生重点分析醋酸稀释1000倍后，溶液中浓度降低程度小的原因，进一步强调强电解质---盐酸是完全电离的，弱电解质---醋酸在水溶液中只有部分电离，即醋酸在水溶液中的电离是动态的。 2.在醋酸溶液中加入等溶度等体积的NaOH溶液，测定其PH值的变化。由于的浓度增大，导致PH明显变大，即浓度明显减小，所以可以证明醋酸分子的电离过程的可逆的。当然，学生还设计了许多的实验都可以证明弱电解质的电离是动态的、可逆的。通过让学生自己设计实验，总结规律，使学生理解了如何利用创新的方法进行科学探究，增强了学生的创新意识。 四、根据实验结果和已有知识渗透“证据推理与模型认知” 根据以上学生设计的实验验证结果，利用已知的证据进行推理，认为弱电解质的电离是动态的、可逆的。如何能够建立模型进行认知呢？学生可以通过以前学习的离子电离反应方程式的书写，自己建立弱电解质的电离模型，以醋酸为例： 五、通过自主探究感知“变化观念与平衡思想” 通过上面的科学探究，学生明白了弱电解质的电离是动态的、可逆的，那么弱电解质的电离就是一个动态的平衡过程。因为学生已经建立了可逆反应的动态平衡过程，所以可以引导学生了解弱电解质的电离与可逆的化学反应一样，它的两种相反的变化趋势最终会达到平衡。即在一定条件下，弱电解质分子电离成离子的速率与其离子重新结合成分子的速率相等，溶液中弱电解质的分子和离子的浓度保持不变，这就是电离平衡。将变化的观念与平衡思想统一起来，便于学生对弱电解质概念的进一步了解。再利用已经建立起了动态、平衡概念，让学生自己绘制弱电解质电离过程中离子生成和结合成分子的速率随时间的变化曲线图，图如下，加深学生的理解程度。 通过这节课的学习，成功的将化学的核心素养与课程目标融合，注重学生品格的培养过程，发挥学生的关键能力，树立了学生正确的价值观念和思想观，为学生以后的成长奠定了基础。 |
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