| 标题 | 小学语文教学中的情感教育及其实施问题分析 |
| 范文 | 冉书娟 摘 要：情感是人们通过生活活动、沟通交流、基础认知等途径逐渐丰富的一种抽象的思维意志，小学语文的素质教育模式下，不仅能够让学生形成积极的价值观念，还有助于学生潜移默化地形成高尚的品格，本文就结合小学语文情感教育的问题与实施问题进行分析。 关键词：小学语文 教学 情感教育 引言 情感是每个人都具备的活动功能，但不同人的情感观念相差很大，人的情感仿若一个空洞，会逐渐的通过生活的累积填充信息，而填充进去的信息可能是积极的，也可能较为消极，小学语文教育正可以从不同的视角熏陶学生的心灵，让情感教育更加深入人心，通过对文章情感的深化探究，提高学生的文学素养与心理素质。 一、创设情境营造良好的课堂氛围 情境教学较为尊重学生的个性化发展，语文这门学科，在很多的问题上并没有固定的答案，然而在应试教育下，部分的语文阅读理解也必须按照一定的答题模板来完成任务。让学生即使有了不同的意见也不敢打破情感的藩篱，贸然地提出自己的想法，他们在学习上束手束脚，情境教学的互动中， 学生可尽情地表述自己独立的情感观点，他们在面对语文时产生的一系列看似有理或者无理的思考，均能够一股脑的倾诉在互动空间中，此时学生们就可以分享自己的所见所闻，传递自己的个性化思维结果，为学生的创造力培养带来了契机[1]。如：教学“吃水不忘挖井人”时，这篇文章的标题就直接点题，表述了文章的内涵，但学生处于一个现代化的学习空间中，他们几乎没有挖井吃水这样的经历，而且现代社会很少说吃水，都利用喝水来表述，学生们看到这个标题的时候就有些迷茫，在“丈二和尚摸不着头脑”的状态下，他们对于文章的理解较为桎梏，这时候教师创设出情境：同学们，大家阅读了这篇文章，谁能简单的利用一句话来总结一下文章讲述了什么样的故事？某同学就总结道;“沙洲坝这个地方一开始没水，后来挖出水来了，大家都十分感恩毛主席！”基于此教师鼓励他们并引导他们：“没错，简而言之确实是这样，那我们来假设一下，如果我们这里停水停电了，而且一直都没有水，会怎么样？”这时候有的学生反问：“那洗澡怎么办，怎么刷牙啊？”还有的学生调皮地说：“正好不爱洗澡。”教师看他气定神闲的样子追问引导：“那永远都没有洗澡水呢？”这个学生惊讶得说不出话来，一会又支支吾吾地回答：“那也不行啊！”有的学生补充：“没有水，我们就像在沙漠里一样，人会死的。”教师笑吟吟地对他们说：“不会死的，我们可以去河边，用水桶挑水回来喝。”学生们齐声：“啊？”拖长了“啊”的尾声，显然焦虑极了，这时候教师对学生们说：“虽然我们今天自来水十分方便，打开水龙头要多少水有多少水，但是还有一些地方就是这样的，比如非洲的一些地方就没有水，很多年前我们国家一些偏远地区喝一口水要费很大的力气去挑，水还不一定干净，我们如今家家户户都有水龙头了…”这时候教师略微停顿，学生们开始感叹起来;“我们的祖国强大了！”有的学生从教材中得到启示“我们感谢毛主席！”还有的学生说;“我们要珍惜水，就算方便用水了，也不能浪费啊！”这时候教师引导学生回到原文：“没水到有水，沙洲坝的人心里都是怎么想的？”学生们争先恐后地说：“毛主席太伟大了！”、“毛主席是救命恩人啊！”这时候学生们有的补充：“还是救了我们世世代代的恩人哪！”从无到有，从抽象到直观，从迷茫到积极，学生们情感像是一棵小草一样，深深地扎根于书本中汲取养分[2]。 二、深入挖掘情感内容并联系生活实际 生活是情感的摇篮，学生生活中的情感相较于书本理解上的情感更加丰富。如;教学“雷锋叔叔，你在哪里”时，学生们听了雷锋的事迹都十分崇敬雷锋，但单纯地利用教材来说雷锋精神多么伟大，学生只能听听，教师可让学生说说生活中一些雷锋事件，可以是发生在自己身上的，可以是新闻热点，学生们七嘴八舌的开始讨论：“上次我走在路上，看到一个三轮车上坡很费力，我就推了一把，大爷跟我道谢，我当时心里不知道为什么特别的高兴，本来妈妈说了我两句心情不好，一下子就变得高兴起来了，明明是我帮助了别人，不知道为什么我会这样高兴。”另一名学生说：“上次打碎了一瓶酱油，虽然妈妈没说什么，但后來我用自己的零花钱攒起来去买了酱油，妈妈夸我有责任感…”实际上没有那么多的好人好事来分享，但学生生活中一些细节性的问题还是值得探讨的，在这样的互动中， 学生对于帮助他人，被帮助，承担责任等有了深刻的实践感悟，再次回到雷锋精神上来，学生对于雷锋叔叔总是帮助别人，一生都在帮助别人感到十分的敬佩，他们更积极的传承这种意志，而不是课堂上简单地说一说[3]。 三、动态多媒体拓展情感空间 动态多媒体可拓展学生的视野，让他们的情感更加丰富，多媒体图文并茂地展示了语文的信息点，使得情感更加凸显，学生们在多媒体的视域下，情感升华更为迅速，理解问题也较为多层次。如：教学“画家与牧童”时，播放动画片，学生从动画故事中，边看边总结;“画家谦虚好学，没有阶级观念。”“牧童勇于指出问题，而不是从众。”还要的学生也通过动画总结：“牧童这样较为冒失，有更好的、比较礼帽的说话方式，可以这样…”他们的情感更为充沛，看待问题也较为多样化。再如：教学“爬天都峰”时，在身临其境的情境中，学生们感触颇多，对于人类的情感，人类与自然的情感等均能够提出自己的见解，这是传统口述教学达不到的效果。 结语 综上所述，语文在情感教育上，还存在抽象、难以理解、时间错位等问题，但经过情境、生活、多媒体的实施方案，可将以上的问题避开，更好地促进学生的理解，强化学生的情感意识，实现语文的素质教育目标。 参考文献 [1]吕月青.关于小学语文情感教育的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2012（2）：119-121. [2]陈瑜姝.品赏细节以情激情浅谈小学语文教学中的情感教育[J].语文教学通讯D刊学术刊，2013（12）：25-26. [3]叶琴.小学语文教学中的情感教育及其实施策略探索[J].教师，2014（27）：62. |
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