| 标题 | 让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略 |
| 范文 | 陈淑丽 摘 要：游戏是幼儿的天性，与学前幼儿的年龄特点相符，所以幼儿园教育中会更重视区域游戏的开展。而深度学习属于对知识进行积极主动地整合且实现知识拓展的学习过程，让幼儿在区域游戏中深度学习，不仅符合幼儿身心特点，也有助于提高区域游戏的学习效果，笔者将结合工作经验，针对让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略展开分析。 关键词：幼儿 区域游戏 深度学习 有效策略 在幼儿阶段做好对幼儿的学前教育工作，有助于幼儿智力的开发以及良好社会适应性的形成，其中区域游戏属于一种符合幼儿身心发展的有效教育方法。然而，从现阶段幼儿园开展的区域游戏实际情况来看，还存在趣味性不足、深入度不够、教师对幼儿行为的解读能力较弱等情况，也就导致区域游戏的学习效能较低。[1]基于此，为了让幼儿能够在区域游戏中深度学习，则需要采取科学有效的策略，文章便主要针对这一内容展开分析。 一、结合幼儿学习需求去确定游戏 所谓深度学习，是一种实践探究的学习活动，也是问题解决的学习过程，所以幼儿园教师一定要相信幼儿具备学习能力，善于在细致观察中掌握时机，找准幼儿的兴趣点去进行引导，使其在区域游戏中深度学习。[2]所以，区域游戏的确定需要结合幼儿的学习需求，具体来讲课来源于如下几个方面： 1.幼儿活动。从现实情况来看，部分幼儿在区域游戏中往往浅尝辄止，或是在多个区域中不断游走，没有明确兴趣，也不知道如何玩。所以，教师一定要对幼儿的区域活动进行观察，找准其中的有意义事件和闪光点进行及时引导，从而让区域游戏能够深入开展下去。比如在某一次户外开小火车的游戏中，幼儿一开始兴致高涨，但在10多分钟后会有少数幼儿觉得不想玩，提出要玩老鹰捉小鸡。此时，教师便要抓住时机向幼儿提问：谁是老鹰？谁是小鸡呢？为什么老鹰要去抓小鸡？而幼儿在教师的问题引导下会主动去进行角色分配，甚至给游戏编出了故事背景。所以，找准幼儿活动中的闪光点去做好引导，不仅能够让幼儿玩得开心，还能让他们学会解决问题，掌握合作、交流、创新的技能，促进其全面发展。 2.主题教学。幼儿园的主题教学内容极为丰富，倘若将主题活动向区域游戏延伸，能够更进一步促进幼儿的深度学习。比如在“小鬼显身手”的主题教学中，幼儿了解了许多物品的由来以及各个行业人员的辛苦。在“小小建筑师”的区域游戏中，幼儿在室外操场进行城堡积木的搭建，通过在主题教学中的学习，便会在区域游戏开展中懂得先进行建筑图的绘制，然后再按照图纸进行搭建，有着非常强烈的角色代入感。主题游戏基于主题学习再开展能够让游戏活动更有计划性，从而引导其在区域游戏中主动探究，全身心投入到学习当中来。 3.教师预设。教师预设的区域游戏活动一定要符合幼儿的兴趣爱好与学习需求，比如在“小鬼显身手”的主题活动中，能够明显观察到幼儿在做点心、搭建筑、送快递等方面非常感兴趣，因此教师便可预设“小小城市”的游戏，而幼儿则可根据教师的预设去选择自己的“职业”，做好自己在“小小城市”中的工作。 二、提供时间与空间去深入探究 幼儿区域游戏主题项目确定之后，还需要保证充足时间与充裕空间去开展，唯有如此才能让幼儿更加自如地去做自己喜欢的事，能够有足够时间与空间在区域游戏中去进行问题的探究与解決，体验成功感。 1.对块状时间进行调整。为了让幼儿在区域游戏中能够完成任务且体验到成功，教师需要将严格的时间限制打破，一切要以活动为根本，视情况而定去调整时间，如延长活动时间，或是调整活动开展时间段。当然，无论选择哪种时间调整方式，主要目的都在于保证幼儿能够完成区域游戏活动，保证活动开展更为深度。 2.由固定式空间转变为生态式空间。过去幼儿园区域游戏活动的开展，在幼儿选择好区域之后便固定了在该区域内活动，材料也不会有所变化，这种固定式的区域游戏活动会造成材料不够丰富且对幼儿活动形成局限的弊病，甚至部分幼儿园由于自身空间环境的局限，区域活动的范围不够宽敞，导致幼儿难以按照自己的想法去开展游戏。因此，为了让幼儿在区域游戏中深度学习，一定要由固定式的区域空间转变为生态式空间，让幼儿的问题解决与探究更加深入，可以到其他任何区域中去找寻探究所需的材料，通过自主、自由的探究学习，幼儿的学习兴趣会进一步得到激发，从而学习更久更加深入。 三、读懂幼儿活动行为去及时引导 对幼儿的早期教学一定要重视连续性，所以为了让幼儿在区域游戏中保证学习的连续性，教师一定要善于读懂幼儿的活动行为，基于此去做好及时引导，为其提供材料而帮助其深入探究。[3]比如在科学区域游戏中，教师发现幼儿对陀螺爱不释手，则意味着幼儿对旋转更感兴趣，所以教师便可为幼儿提供更多不同类型的陀螺以及电风扇、风车、汽车等模型，让幼儿去探究物体的旋转原理和主要构成。通过教师对幼儿在区域游戏中的行为有效读懂，从而及时给幼儿提供深度学习的支持，使其探究更加深入，学习效果也就更加明显。 值得注意的是，幼儿区域游戏的开展还需要重视最后的评价环节，重点从教师、幼儿、环节与材料等四个层面进行评价，发挥其承上启下的作用。首先要与幼儿进行交流，掌握区域游戏活动的真实情况，对其发展水平进行分析，从而为下一次的区域游戏开展提供调整依据;其次，幼儿在区域游戏中的行为要得到教师的密切关注，对区域设置、区域材料投放中层次性、合理性等方面存在的不足进行反思，与其他教师和幼儿共同讨论活动开展的改进方法，从而助力幼儿在后续的区域游戏中能够更为深入的学习。 结语 综上所述，基于幼儿的身心特点，对幼儿在区域游戏中的学习需求进行深度挖掘，从内心深处认同幼儿具备一定的学习能力，从而为其提供更合适的区域游戏材料、空间与时间，提高对幼儿行为的解读能力，不仅要及时引导，还要以问题去调动幼儿的学习欲望，让他们在区域游戏中深度学习。 参考文献 [1]王素粉.如何让幼儿在区域活动中学会自主学习和深度学习[J].俪人：教师，2016. [2]兰萍.让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2018. [3]詹月丹.让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略[J].时代教育，2018. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。