《基于云思维工具的初中历史课堂优化浅析》-教育论文，教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

基于云思维工具的初中历史课堂优化浅析

范文

李树

摘? 要：天地学习法作为新型“云思维”学习工具应用于初中历史课堂比传统教学法更能吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣。促进学生高效学习，发展学生历史的核心素养。

关键词：云思维? 天地学习法? 课堂? 优化

在教育信息化的发展与普及的背景下，思维可视化教学工具层出不穷。天地学习法就是互联网时代背景下最新的“云思维”学习工具。我们历史课组通过引入互联网时代最新的“云思维”学习工具—天地学习法对历史学科教学方式进行加工创造，转变传统的教与学方式，从而促进学生的高效学习、发展学生的核心素养。使学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

下面我以初一上第2课《原始农耕生活》为例谈谈

一、如何利用天地学习法优化历史课堂，梳理课本结构，归纳为以下几个重点内容。

（一）课堂准备

教学目标：了解我国原始农耕文明代表—河姆渡文明和半坡文明特征，了解农耕生活的概况;总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。用天地盘学习法规归纳本课时的重点内容;能够认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献。激发学生对祖国历史文化认同感和对中华祖先的崇敬之情，培养学生的家国情怀。

（二）天地盘设计思路

本课天地盘的设计思路是原始农耕生活历史的螺旋式的展开，天地盘主题词是原始农耕生活，第二层次是从半坡到河姆渡再归纳我国原始农业的发展，是一个蔓延发展，开花结果的历史进程。沿着这个清晰的脉络，在第三层次上对我国几处经典的原始农耕生活的时间、地点、流域、食物、住房、工具进行横向比较。通过这个思路引导学生亲自动手用天盘或地盘把本课的知识要点画出来，梳理知识脉络。学生还可以在天地盘上涂色。

（三）教学时机

天地盘归纳法帮助学生在学完新课后抓住主干，点燃思维火花，理清本课知识的来龙去脉，让学生轻负荷高效率的梳理归纳课时内容，加深对知识的理解记忆。促进于历史时空观念、唯物史观等核心素养的养成。本环节约需要0.5课时。为了更好地展示学生成果，我们还可以增加以下2个环节进一步优化课堂的实践评价。（1）让优秀学生代表到讲台上解说天盘或地盘作品。在解说过程中既锻炼他们的归纳能力，也锻炼他们的表达能力。（2）开展天地盘归纳图绘画比赛，把优秀的作品制成黑板报展示，让同学们对优秀作品进行打分，既是对优秀者的激励也让其他同学感受天地盘学习法的妙用，学习掌握优秀的天地盘归纳法。

与传统历史课画书，背提纲，填空的方式复习巩固知识要点不同。天地学习法改变学生历史学习中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导每个孩子在课堂上都可以使用天地盘工具把历史“画”出来。根据自己对历史脉络的理解架构知识脉络。学生主动参与，乐于探究，勤于动手，增强他们处理信息及交流合作的能力，彰显孩子个性化的学习能力。天地学习法很好地优化了传统的历史课堂。学生利用天地盘学习历史过程就是体现学生的学习主动性、独特性、体验性、问题性、合作性的过程，在这种能够轻松有趣的过程中他们都很好的梳理掌握了了本课的知识要点。

二、结合近三年的教学实践，提升历史效果，我体会到天地学习法在以下几个方面优化历史课堂。

（一）增强了课堂兴趣性

好奇心和探究意识是诱发学生不断观察、分析、综合、发现和创新的动因。天地学习法改变他们对历史“枯燥乏味、背背背”的刻板印象，颠覆以往烦冗无趣的知识记忆方式，而是采取在画中学，在学中画的形式，将学习历史的过程演绎成带艺术特色的“画”历史的过程，学生陶醉其中，学习过程变得生动有趣;其次，天地盘的构架是因人而异的，每个孩子都可以根据自己的思维角度和理解层次去解读内容，带个人的理解成果有助于提高他们学习的成就感，再其次就是作品填涂色彩。学生根据自身喜好的颜色对不同层次的内容进行填涂色，填涂过程不但将知识通过颜色与其他层次作区分，还可以刺激大脑活力，提升注意力，填涂的过程既是对思维深层次加工的过程，也是强化理解，提升记忆的过程。学生完成作品的过程中，也是将历史知识图像化、系统化、个性化的过程。整个过程有趣味性，每每在课堂展示环节，学生们都显示出成就满满的微笑。他们真心喜爱这一门全新的课程。

（二）优化知识的渐进性

天地学习法根据学生的最近发展区的认知规律，按照由浅入深、由易到难、由表及里、由具体到抽象的要求有序进行。在该课程的实施中，首先通过2-3节的理论学习，让学生掌握天地学习法的基本理论和基本操作过程。接着有计划的安排课时引导学生结合所学历史课时内容进行实操。在实操过程中遵循“画结构→精要点→调布局→美底色”的目标要求，让孩子先掌握基本的天地盘结构，然后学会提炼关键词的技巧，下一步会根据内容调整天地盘布局，再进一步会给天地盘填涂色彩，开发右脑思维，也让作品更加美观艳丽。整个课程的实施过程是层层递进，思维难度是螺旋式地上升，通过有计划有步骤地增加难度，提高学生的发展水平。从而让孩子不断体验成功的快乐，最终达到身心健康发展的目标。

（三）彰显学习的个性化

天地学习法的在初中历史课堂的应用是从学校实际出发，循序渐进地推进的，凸显校本特色，也是学生在历史学科个性化学习的嘗试，天盘的构架是因人而异的，每个孩子都可以根据自己的思维角度和理解层次去解读内容，带个人的理解成果有助于提高他们学习的成就感，再其次就是作品填涂色彩。学生根据自身喜好的颜色对不同层次的内容进行填涂色。填涂过程不但将知识通过颜色与其他层次作区分，还可以刺激大脑活力，提升注意力，填涂的过程既是对思维深层次加工的过程。

总之学生课程学习的过程改变学生在传统学法上千篇一律的对于历史学习的强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，是将历史知识个性化的过程。彰显孩子的个性化学习的能力。体现学生的主动性，独特性、体验性。

参考文献

[1]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015（06）.

[2]毛昕，黄英那，履弘.教学中的思维可视化技术[J].工程图学报，2009（3）：173-178.

[3]胡旭.以“看得见的思维”重塑历史教学——浅谈思维可视化技术在初中历史教学中的应用[J].中国信息技术教育，2015（21）：15-16.

[4]姜亚楠.快乐教学寓教于“图”——浅谈思维导图在初中历史教学中的应用[J].黑龙江教育：中学版，2015（6）：32-34.

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。