| 标题 | 略谈高中班主任的语言激励策略 |
| 范文 | 刘小玲 摘 要：班主任要时常和班内同学谈话，把握住学生的思想动态，及时地解决问题。最主要的是要鼓励学生，很多学生在从小学到初中的学习过程中，在很多科目上形成习得性无助。这时，班主任的语言激励就显得至关重要，让学生认识到自己的存在价值。为此，本文将浅谈班主任如何使用语言激励策略，从而起到更好的效果。 关键词：高中 班主任 语言激励 一、鼓励是否无条件 很多班主任在执教的过程中一定会思考一个问题：“我对学生的鼓励是否是无条件的鼓励？”让我们就这个问题讨论一下。首先要明白赞扬与鼓励不同。赞扬是对那些取得成就或成功的人;而鼓励是无条件的接纳并支持一个人，无论结局如何。我们假设，如果鼓励是有条件的，那么在我们给出条件的同时需要考虑到班上每个同学的能力和水平。但事实上是总有人会轻易达到条件，也总有人会很难达到条件，所以条件式鼓励在后期会让那些原本优秀的学生失去了动力，而落在最后的学生形成习得性无助。因此，鼓励需要时刻存在，并且是无条件的存在，让学生总能看到希望。例如：在一次班级活动中，小红非常认真的去做准备，可是小明却在一旁和同学闲聊。这时班主任应当给予小红正面的鼓励，告诉她你做得很棒，为班级活动准备了很多;另一边则告诉小明你活跃了活动气氛，和同学们聊得很开心，如果你能夠让大家都把凳子摆好坐下聊聊就更好了。 二、学生的努力你看到了吗 斯坦福大学心理学家卡罗尔·德伟克研究发现，说学生聪明不如说学生努力。努力不成功那是因为不够努力，而如果聪明不成功，那会感觉是不够聪明。班主任要学会对学生的任何一种努力给予鼓励性回应，当关注点放在鼓励上，就是真正的鼓励。高中的学习压力远远大于小学初中，好多学生在面对这样的学习压力时，常常喘不过气来。这个时候班主任的作用至关重要，要学会发现学生的努力，不管是为了学习还是课外活动而努力，语言激励让一切都变得更有活力。让学生知道，什么才是真正适合自己的，也能够把更多的努力放到当下的学习上，带着好心情去学习，我想谁都不会拒绝。例如：小红这次语文考试考了第一名，班主任可以启发式鼓励小红，问小红的感受、完成这次考试你感觉怎么样？（让学生体会做得好是什么感觉）你是怎么做到的？（给学生自我展示的机会，学生通常会讲自己付出了多少努力，做了多少工作）下一步你打算怎么做（引导学生不仅要把语文做好，能否用同样的方式把其他科目也做得很好）？ 三、共情不是同情 在鼓励过程中，与学生所产生的应该是共情，而不是同情。那么什么是共情呢？心理学家这样说“共情是理解另一个人在这个世界上的经历，就好像你是那个人一般。但同时，你也时刻记得，你和他还是不同的;你只是理解了那个人，而不是成了他。共情还意味着让你所共情的人知道你理解了他。”因此放到高中来讲，共情就是老师学会站在学生的角度来思考问题，能够理解学生的情感和动机并给予理解。而如果班主任只是去同情自己的学生，效果则会越来越差，会让学生觉得“你的关心不过是一种施舍”，久而久之，学生反而更不容易被激励。例如：小刚因为小明撞倒了讲台上的粉笔盒而怒斥对方，气愤对方把自己刚扫好的地给弄脏了，而小明却要急着交作业无视了对方，矛盾开始累积。 四、要学会信任学生 班主任要学会信任学生处理问题的能力，提升其克服障碍的内在控制点。作为教师，和学生打成一片是很重要的，当然了不是任何时候都能的。见面的第一天划好一条红线，一视同仁奖惩分明，让学生感觉到你是一个正直的有原则的人，这样学生才会对班主任有信任。在赢得学生信任后，激励学生最重要的也是最关键的一点就是信任学生。班主任和学生之间的双向信任，让学生会更有动力、更有力量。在班级活动以及校内外活动等各种各样的活动中，给予学生更多的机会，甚至让学生去主办一些活动，把更多的权力交给学生，这是让学生成长、自主创新、自力更生的最好方式。让学生能够成为高中生活的亮点和主角，由他们自己设计和主导自己的学习、娱乐。班主任在此之前只需要设定一些不可逾越的规则并给予引导。并且，班主任也可以参加学生自己举办的一些活动，融入当中去，这样的参与就是对学生最大的鼓励。例如：小花很擅长做音乐，马上就要迎来班级合唱比赛，需要合唱指挥和领唱等人，小花不确定自己可不可以。在面对这样的情况下，班主任应该鼓励她在音乐的能力，并且给予信任，相信她一定能够做得很好，在小花犹豫做什么样的选择时，要给予勇气，相信学生的判断。以这样支持、鼓励、信任的激励方式让学生更有自信、更加充满生机。 五、巧用个别谈话 有很多学生，在和教师的第一印象影响下，通常有那么一段时间是算得上很棒的学生，但是在那一段时间过后，各式各样的问题就显露出来了。这时就需要班主任进行个别谈话，把过去的、最初的他们作为我所看到的他们，让他们觉得在我眼里你似乎还是一个很不错的学生。但是现在也有那么一些你还需要改进的地方，提出自己对学生的一种期待和希望。这样的一次对谈，就能够让学生感觉到他们在我这里是一个不错的形象，需要把这个形象给维持好。班主任这样的个别谈话就让师生之间有了信任感，学生会更喜欢班主任，也更愿意在班主任面前表现自己。另一方面，个别谈话可以保护学生脆弱的自尊心，在学生犯错时，有很大一部分的学生是渴望被原谅或者渴望被理解。个别谈话避免了班主任在大家面前与学生的正面冲突，让学生的一些错误变成班主任和个别同学之间的秘密。这样不仅能够保护学生的自尊心还可以让班主任走近学生的内心，让学生能够更好地认识和改正自己的错误。一些学习差的学生自尊心更加脆弱，有时候可能不恰当的一句话、一个动作，都会对学生产生伤害。这种伤害一旦产生就很难让学生重回积极的状态。个别谈话在这样的时刻尤为重要，给学生一点空间、给学生一个保护，班主任这样的激励语言才让学生更好吸收。 参考文献 [1]刘海平.略谈高中班主任的语言激励策略[J].科技创新导报，2010（16）：160-160. [2]牛志宝.教师管理措施略谈[J].散文百家：下旬刊（8期）：152-152. |
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