| 标题 | 数据分析，发展小学生数学核心素养 |
| 范文 | 周晓晴 摘 要：小学数学教学不仅要求学生掌握教材知识，还要求学生在学习过程中形成良好的学习习惯，具备分析问题和解决问题的能力，以此提高核心素养，实现全面发展。本文主要分析了数据分析以及小学生核心素养的内涵和基本含义，并提出了基于数据分析培养小学生核心素养的教学实践策略，以此为更多小学数学教师提供经验参考。 关键词：数据分析 核心素养 策略 引言 小学时期，正是人的抽象思维与学习能力有效结合的关键时期，新课标将数据统计与概率作为小学阶段数学的又一重要学习内容，是学生深入了解数理内涵的关键环节。通过对统计与概率的学习，学生逐渐掌握收集数据的基本方法，进而学会通过数据的深入分析，发现问题，最终解决问题，将理论与实践有效结合，促进核心素养的提升。 一、数据分析的内涵 要理解数据分析的内涵，首先要掌握“数据”这一概念。义务教育阶段的数据，基本采用数进行表达，这些数具备实际背景意义。随着教育的不断深入，数据所代表的范畴也会越来越广。与实际背景意义相脱离的数，研究的是数与代数的内容;随着信息的不断增长，作为信息的重要载体，数据的形式不仅仅指数和代数，同时也包括言语、信号、图像等。[1]也就是说，凡是可以承载一定事物信息的东西都可以被称作数据。数据分析就是建立在以数据为基础的活动过程中的、通过对“数据”的分析与领悟，最终做出具有指向性推测和判断的一种学习和思维过程。 二、小学生数学核心素养的基本含义 小学生核心素养主要指学生在面对复杂环境以及问题时，所具备的应变能力和解决问题的能力，这种能力既是知识量的有效积累，也是学生理解力、情感、技能、价值观等的综合体现，主要强调小学生的实践应用能力和解决问题的能力。而数学核心素养就是指学生通过学习所具备的解决实际数学问题的综合能力。在数学教学过程中，通过数据分析，引导学生正确认识各类统計图以及数据特征，掌握不同数据分析方式的用法，进一步健全小学数学的认知构架，激发小学生学习数学的兴趣;培养学生的数据分析意识，帮助学生形成数学抽象思维，提高其数学学习能力，进而形成与数学学科发展目标相适应的综合能力。 三、基于数据分析培养小学生核心素养的策略 1.选用合适的教学素材，激发学生的参与积极性 在数据分析过程中，无可避免要面对大量的统计数据，即便数值不大，依旧让学生产生枯燥乏味之感。教师要选用合适的教学素材，以此调动学生的学习积极性。教学素材要尽量与学生的生活实际相贴合，让教学内容与学生产生共鸣，让学生真正投入到数据统计与分析中。比如五年级“折线统计图”的教学中，学生通过前期学习，已经掌握了基础的统计知识，能够通过数据进行简单的描述和分析，并具备了通过绘制统计图解决实生活中简单问题的能力。学习折线统计图，是对旧知识的强化应用，帮助学生更好的接受和理解数据统计的相关知识。教师用班里学生吃早餐的情况为教学素材，以小组为单位，设计和绘制统计表，收集、整理数据，然后根据计算结果绘制折线统计图，从而分析出班级学生早餐食用情况以及偏好。[2]以这种生活化的教学内容作为教学素材，可有效激发学生的学习兴趣，学生才能真正参与到数据统计与分析中，增强实践能力，提高数学教学效果。 2.引导学生实践操作，逐步形成数据分析观念 在教学过程中，教师要为学生提供亲自收集资料、整理数据、分析数据、描述数据的学习机会，让学生在实际体验中获得数据分析的相关步骤和知识，体会数据中蕴含的信息，培养学生良好的数据分析观念。数据分析过程的完整性可提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，这是数学核心素养的主要内容，因此，引导学生积极实践，是提高其核心素养的重要途径。比如，四年级“复式条形统计图”教学过程中，教师让学生自行收集班级中男女体重数据，然后手绘或者利用电脑Excel制作出单式条形统计图，结合单式条形统计图，教师向学生讲解复式条形统计图的制作过程以及需要注意的要点;接着将任务继续交由学生自主完成，让学生在整个过程中体会数据的变化，提取出对自己进行下一步分析有用的信息，领悟数据的趣味和方便之处。在这个过程中，学生要通过互相协作与配合进行数据的收集与整理，提高了团队意识，增进了学生之间的感情，有助于营造和谐温馨的学习氛围，为进一步提升学生的核心素养奠定思想基础。[3] 3.引导学生体会数据的随机性，增强学生的理性思维 数据分析不仅仅是对数字或者其他数据形式的简单描述，更重要的是要数据分析中探索出所研究的事物内在发展规律。而在实际生活中，数据的形式丰富多样，具有较强的随机性，因此，也就证明了数据的客观性。小学阶段的数据分析对象，只是在庞大的数据库群中运用一定的方式抽取了其中的一小部分进行研究与计算，虽然所抽取的部分尽力保持了数据的基本特性，但毕竟只是数据的一部分，有一定的随机性。因此，在教学过程中，教师要设计相应的问题，引导学生进提出质疑，培养其辨别能力，让学生的思过程更加理性。比如，在“概率事件”的教学过程中，教师说出了这样一个问题：一个袋子中装有红球8个，篮球2个，一位同学连续摸了5次，其中4次摸到蓝球，2次摸到红球。然后教师提问学生：这种情况有可能发生吗？要求是每次摸出球后，将球放回袋子摇匀。这种情况下，通常都是摸到红球的次数要比摸到篮球的次数多，但是这个问题中，摸出的情况刚好相反，这就是因为所抽取的样本容量太小，无法避免偶然性。通过这个问题，教师引导学生在日常生活中要注意这种偶然性的小概率事件，学生会通过数据分析，看懂其本质，逐渐形成理性的数学思维，理解数据信息的本质。 结语 总之，数据分析的目标是让学生感受到数据的乐趣，通过数据分析提高分析能力、解决问题的能力，从而感受数据统计的现实价值，培养学生的知识应用能力，提高其数学核心素养。 参考文献 [1]马增福.小学数学“数据分析”中“核心素养”解读——以人教版小学数学为例[J].教育实践与研究（A），2018（12）：4-9. [2]薛爱丽.小学数学核心素养的内涵与价值分析[J].中国校外教育，2018（29）：29+31. [3]张岩.数学课堂中数学核心素养的渗透[J].教育现代化，2018，5（31）：380-381. |
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