| 标题 | 新疆籍母语非汉语学生在教学管理中遇到的问题及对策研究 |
| 范文 | 艾木拉江·艾山江 摘 要：近年来，内地高校的新疆籍母语非汉语少数民族学生越来越多，加强这些学生的教学管理，有助于促进学生自身和学校教育发展以及当地人才培养。学校教育在提高新疆籍母语非汉语少数民族学生文化水平和身心全面发展的同时，在教学管理中存在学生汉语水平不过关、学习态度不端正和小团体意识强等方面的困难和问题。采取加强汉语教学、改革预科教育阶段课程、加强学风建设和培养学生集体意识可以解决新疆籍母语非汉语少数民族学生在教学管理中存在的困难和问题，为其创造更高的发展和学习平台。 关键词：新疆 母语非汉语学生 教学管理 对策 “培养担当民族复兴大任的时代新人”为我国当前的一项重大战略命题，而一代代青年接力奋斗实现中国梦是我们的重大战略要求[1]。这些掷地有声的重要命题及要求，昭示着一个承载历史、贯穿当下、引领未来的深刻论断——伟大的新时代召唤堪当大任的新青年。新疆籍母语非汉语学生作为其中一员，要跟上时代、社会发展，完成自己的使命，为祖国发展贡献出自己的一份儿力量。目前，内地高校中新疆籍母语非汉语少数民族学生人数的不断增加，加强这些学生教育管理，有助于学生自我发展，学校教育发展和当地人才培养[2]。学校教育在提高这些学生文化水平和身心全面发展的同时，在教育教学、日常管理等方面也遇到了一些困难和问题。本文简述了新疆籍母语非汉语少数民族学生在教学管理中遇到的困难，并针对原因提出了建议措施，旨在为内地高校少数民族学生教育管理提供参考。 一、新疆籍母语非汉语学生在教学管理中遇到的困难 1.汉语水平不过关。汉语是新疆籍母语非汉语少数民族学生来到大学遇到的最大的困难之一，这些学生在日常生活和学习中接受信息时需要把汉语翻译成母语，想表达的时候也要从母语翻译成汉语，汉语水平的不足限制了其在日常生活、学习中的沟通交流。 专业学习是新疆籍母语非汉语学生进入大学后遇到的又一个巨大的挑战。大多数学生比较珍惜学习机会，学习上比较努力，但由于汉语基础弱，专业学习中的很多情况会让新疆籍母语非汉语的少数民族学生感觉到困难，在专业学习中与其他省份、地区学生相比还是有一定的差距。这种情况在预科生中比较明显，即使部分内地读高中考大学的学生也存在汉语基础弱的现象，这些学生来自祖国大西北，汉语水平普遍不太好[3]。同时，部分学生有一种心理状态，担心说出来的汉语别人听不懂，被人笑话。这些学生起点比较低，难适应高强度学习状态，再加上述心态影响，专业学习效果不佳。 2.学生学习态度不端正。部分新疆籍母语非汉语少数民族学生因学习成绩不佳，出现逃课、无法按时完成教学任务的情况，把大量时间用于娱乐方面，学习态度不端正。 3.小团体意识强。高校校园活动丰富多彩，利于学生个人全面综合发展，对于校园活动，新疆籍母语非汉语学生参与度并不高。这些学生参加班委、学生会、社团等组织机构的人数也不多。部分学生更倾向于宁愿参加老乡会，对于组织的活动参加积极性较高。对于遇到的语言障碍，老师们会经常提醒、鼓励这些学生说汉语，建议从日常交流开始，多创造一些说汉语的机会。喜欢参加小团体的学生平时用母语交流，并不利于汉语水平的提高，也不利于对环境的适应。 二、新疆籍母语非汉语学生教学管理对策 大学的生活与高中时期的生活大不相同，在这里学生会有更多的时间、更多自主的安排。学生可以有效利用大学学习时间提升自我，以便迎接下一阶段的学习、工作和生活。21世纪要求人才具有的核心技能包括学习和创新技能、信息媒体和技术技能、生活和职业技能，如果不锻炼这些能力，将会成为被社会淘汰的人[4]。党和国家以先进的教学管理理念为大学生们创造了一个安心舒适的学习生活环境，提供了具有针对性的教学课程，组织安排了丰富有趣的校园文化生活，提供了各种能够锻炼能力的机会和展示自我的平台。因此，作为一名大学生，要得积极参与，在大学生活中不虚度时光，用汗水浇灌绽放的青春。针对新疆籍母语非汉语学生在教学管理中遇到的困难，提出以下教学管理对策。 1.加强汉语教学。创设人人说普通话的语言环境，鼓励少数民族学生在课堂上、生活中用汉语表达，克服害怕说错被笑话的心理。学校开设“欣赏课”，运用现代技术，以电教为主线实施教学，为学生提供模仿、同化、适应和综合训练的机会和条件，培养学生阅读的习惯，提高学生汉语会话能力和读写能力。 MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）是面向中国的母语为非汉语的少数民族考试。HSK（中国汉语水平考试）为测试母语非汉语者（包括留学生和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的一项国际汉语能力标准化考试[5]。国内部分高校的预科基地在学生未通过MHK考试三级甲水平，不允许正常升学，需留级再读一年预科，若两年之内非通过MHK考试三级甲的学生，按照校规进行退学。这些学校针对此类学生的本科毕业要求是通过MHK考试四级。目前，HSK考试大多数情况是针对外国留学生。在有效的范围之内，学校可以把MHK和HSK考试纳入学生毕业体系当中，进一步提高学生汉语水平，也有利于学风建设。 2.改革预科教育阶段课程。目前新疆籍母语非汉语少数民族学生都要經过一到两年的预科学习后升到本科。此类学生在预科期间的主要课程是英语、数学（初等数学、高等数学）、汉语（汉语精度、汉语口语、汉语写作）。学生上本科后接触的专业课程和预科学习的课程之间联系不太大，学生容易遗忘高中知识。因此，在原有的预科课程基础上，增加中国近现代史纲要、普通物理、普通化学等课程。在预科阶段增加这些课程，一方面能够利于学生更快适应本科学习模式，另一方面给学生施以一种学习压力，提高学习的积极主动性。 3.加强学风建设。各个院校在针对少数民族学生教育管理过程中应一视同仁，对于新疆籍母语非汉语少数民族学生，学风建设严格管理，不能降低要求，端正其学习态度。从学校到学院，从学院到班级，各个层面要求统一，不仅有利于学院层面的学生工作，也会为其他少数民族学生提供公平竞争的环境。 4.培养学生集体意识。学生期间展开发声亮剑，养成学生团结之心，大局观念。这种教育活动不是短期而是永恒的教育，让这些学生通过团支部活动、学院团日活动、校社团、假期社会实践活动等方法，提高五个认同感，培养集体主义精神，发挥“石榴籽儿团结”精神。 教学管理体现“严”字，在教育管理过程中，严格按照国家法律、党中央政策法规和会议精神，严格执行，不能放松管理。生活上体现“爱”字，对家庭经济困难等学生，加强经济上的援助，关爱这些学生。教育上体现“细”字，新疆籍母语非汉语少数民族学生教学工作要从细节入手。了解学生生源地区的历史文化和地理信息、民族历史文化和习俗、国家针对这些地区的相关规章制度和这些地区当地政策法规。了解学生生活情况，拉近距离，有利于我们的教育管理工作。 总而言之，针对新疆籍母语非汉语学生在教学管理中遇到的汉语水平不过关、学习态度不端正和小团体意识强等方面的困难，采取加强汉语教学、改革预科教育阶段课程、加强学风建设和培养学生集体意识可以解决新疆籍母语非汉语少数民族学生目前在教学管理中存在的问题并能给他们创造更高的发展、学习平台。 参考文献 [1]邓婷婷.如何做好高校少数民族学生的教育管理工作[J].文学教育（下），2018（3）：294-295. [2]李源，靳一鸣.高校新疆少数民族学生管理教育的思考与探索[J].时代教育，2018（3）：115. [3]胡晓飞.高校少数民族学生教育管理探析—以新疆、西藏少数民族学生为例[J].科教文汇（上旬刊），2018（412）：139-140. [4]王雪.初探内地新疆籍少数民族大学生的教育管理[J].学理论，2017（4）：168-169. [5]蔺际俨.少数民族学生教育管理的实践探索—以福州大学为例[J].开封教育学院学报，2017，37（9）：123-124. |
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