| 标题 | 小组合作学习在初中信息技术课堂中的应用 |
| 范文 | 刘霞 摘 要：初中信息技术在我市中考中有着一定的分数占比10分，但是部分学生对信息技术课程没有给予相应的重视，在教学的过程中学习的积极性比较低。针对这种情况，笔者在文中提出了小组合作学习法，对其在信息技术课堂中的应用进行了相应的分析以及阐述。 关键词：信息技术 小组合作 教学策略 上机教学 小组合作学习是以小组为单位进行教学的教学模式，该教学模式能够充分激发学生的主观能动性，培养学生的合作能力以及思维能力，学生的“主体”地位也能得以体现，这和新课程标准中的教学要求相符。因此，探讨小组合作学习在初中信息技术教学中的应用，具有重要的现实意义。 一、小组合作学习的特点 （一）调动积极性 从客观的角度看，教学活动是教师、学生通过交流、沟通，构建的一个知识传递过程，一切教学活动都是为了提升学生的学习水平，所以学生是教学活动中的“主体”。小组合作学习法，改变了“灌输——被动接受”的传统教学模式，学生在教学活动中的“主体”地位也得到了体现。同时，在小组合作学习中，每个小组都会有相应的学习任务，通过任务的激励，学生的学习积极性自然就得到了调动。 （二）整体性发展 小组合作学习中，小组才是进行学习的“个体单元”，小组中的成员作为一个整体，在教学活动中会根据任务要求，对知识内容进行交流、讨论，学习成绩差的学生在这个过程中，就能够被学习成绩好的学生带动，其学习习惯也能得到改善，所以在这种模式下，所有学生都能在课堂上有所收获。此外，小组合作学习模式，既要求学生进行合作、讨论，同时小组和小组之间也存在竞争关系，进而就能营造一种积极、主动的课堂氛围。 二、小组合作学习在初中信息技术课堂的开展策略 （一）科学合理分组 初中生因为兴趣爱好、学习习惯、家庭情况有着或多或少的差异，所以其信息技术基础也各不相同，教师就要针对学生的实际情况，对学生进行针对性的分组。举个例子，教师首先要将学生分为A、B、C三个层次，A层次的学生为信息技术学习水平高的学生；B层次为信息技术学习水平中等的学生；C层次为信息技术学习水平较差的学生。然后，教师要对小组中的成员进行确定，一般情况下根据层次的划分，小组中的人数以6人为宜，这样每个小组都能有两个不同层次的学生。为了确保小组的活跃度，教师还要综合考虑学生的个性特点，保证小组中既有外向的学生，也有内向、严谨的学生。最后，教师要确定每个成员在小组中所扮演的角色，一般情况下小组中有组长、记录员、发表员、分析员、纪律员、意见员。组长主要负责对整个小组进行带领，整合教师所发布的任务；记录员则要记录下小组每个成员的讨论结果；分析员、意见员是讨论活动中的主力；纪律员则负责维持小组在讨论中的秩序；发表员在讨论结束之后，需要在所有人面前展示小组合作学习的成果。通过这种方式，每个学生在学习活动中都能找到自己的职责、任务，小组合作学习就能有序地开展。 （二）正确引导教学 在小组合作学习中，教师的教学地位也从主导转变为了引导，课堂教学活动也不再是“灌输——被动接受”而是“引导——启发”，教师在课堂虽然要积极帮助学生，但是不能直接告知学生正确答案，而是要通过问题将学生的思维引向正确的方向。举个例子，在制作flash动画“星球的移动轨迹”的时候，教师就可以通过问题，引导学生对知识进行合作探究。首先，教师要将最为简单的flash文件发送给学生，然后教师就可以对学生进行提问“与你们小组制作的flash动画，两个文件的图层为什么会不同？”小组在对问题进行了讨论之后，教师就可以让各个小组总结最为简单的“flash动画”制作方式。通过这种教学方式，各个小组的主观能动性被充分的激发了出来，学生的学习习惯也能从“被动接受”转变为“主动探究”。 （三）加强巡回指导 巡回指导是保障小组合作学习有效性的关键环节，但是教师在教室中并不是盲目的进行巡查、指导，而是要通过合理的教学方式，调动所有学生的学习积极性，进而促使所有学生都能在该教学模式中有所提升。比如，教师在巡查的过程中，发现有学生遇到了困难，就可以应用“你可以和组长讨论下，尝试查看下你们小组的讨论记录”这样的话语对学生进行引导。教师在巡查的过程中，不仅能保障小组合作学习的正常展开，还能维持课堂上的纪律。 （四）传授合作方法 初中生的学习能力有限，而小组合作学习将课堂完全“交”给了学生，因此学生的学习方法就直接会对课堂教学效率、教学质量产生影响。教师在教学的过程中，为了确保课堂教学效率，就要教授学生正确的合作方法：第一，每個学生先整理任务内容，然后围绕任务内容进行独立思考；第二，由组长进行组织，每个学生按顺序阐述自己的想法；第三，分析员对所有意见进行分析，然后意见员提出相应的问题，最后记录员再记录讨论结果。个别配合度较差的小组，或许并不能遵从教师的指导，所以教师也可以在中途加入学生的合作，起到示范、引导的积极作用。 （五）考核评价机制 考核评价是检验教学有效性的关键环节，为了让学生对小组合作学习给予足够重视，教师可以采取平时成绩占比70%，期末上机考试成绩占比30%的构成方式对学生进行考核评价。平时成绩主要由小组合作成果、合作表现、个人作业完成情况组成，这样就能让所有学生都积极对待小组合作学习活动。 结语 综上所述，教学的目的不仅仅是让学生掌握知识内容，更重要的是培养学生的综合能力。在小组合作学习中，学生不仅能够掌握信息技术，其合作能力、自学能力、交流能力也能得以锻炼。学生不知不觉就能养成自主探究、敢于创新的思维习惯，进而为其将来的学习、生活打下坚实的基础。 参考文献 [1]倪婷玉.让学生学有实效，学有所成——浅谈小组合作学习在初中信息技术课程中的运用[J].中小学电教（下半月），2016（1）：27-28. [2]叶树光.浅析小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].电脑知识与技术，2017（5）：114-115. [3]曾峻岭.浅谈新形势下小组合作学习策略在初中信息技术课堂教学中的运用与推广[J].小作家选刊，2017（26）. [4]马安.探讨初中信息技术教学中小组合作学习的策略[J].新课程导学，2018（3）. [5]梅王丽.小组合作学习在中学信息技术课堂中的应用研究——以万荣中学为例[J].才智，2017（6）. |
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