| 标题 | 教育戏剧与学生核心素养培养初探 |
| 范文 | 王杨 摘 要：教育戏剧概念自诞生以来经过泛化的理解到目前达成共识，其提升创造力和想象力，丰富学生学习方法，培养学生情感、意志品质的意义和作用深入人心。而我国对戏剧教育的重视近几年也日益突显，同时，也发布了学生发展核心素养的总体框架，其中人文底蕴、科学精神等综合表现的内在诉求与教育戏剧的作用不谋而合，究竟教育戏剧与学生发展核心素养之间有何关系，本文将初步探究其详。 关键词：教育戏剧 核心素养 近几年来，国家对美育工作日益重视，先后发布各种文件，并对其发展的目标、总体要求、课程体系和实现途径等给予一定的指导性意见，其中更是对学校开设戏剧的美育课程做出明确规定。相较于传统的美术、音乐等课程，戏剧课程的开设，不论是对老师的要求，还是课程本身都显得更加专业和多面。而继而，《中国学生发展核心素养》总体框架也同时期发布，其内在诉求全面而丰富，旨在培养全面发展的人，同是复杂的事物，有着丰富的属性，戏剧究竟与核心素养的培养会有怎样的关系，或者说教育戏剧会对学生的核心素养产生哪些潜移默化的影响呢？让我们试探究竟。[1] 一、何为教育戏剧？ 教育戏剧的观点是受到浪漫主义教育观念的影响的，浪漫主义注重对个体独特性的关注。卢梭在其著作《爱弥儿》中提出关于教师应鼓励儿童自然地成长，保护其不受成人世界的影响，以及鼓励儿童自己亲身去体验，在实践和活动中区学习。“世界以外无书籍，事实以外无教材”……“我要不厌其烦地强调一点：要以行动而不以言辞去教育青年，让他们从经验中学到那些在书本中学不到的东西”。并在其《政治与艺术：致艾伦伯特有关剧场的信》等著作中进一步论述了戏剧教育思想。让儿童自然地成长，就是要符合儿童自身的发展规律，而“游戏”恰恰是儿童的本能，是其自然本质学习的方式。在假定的游戏氛围中，儿童会自在而热情地投入其中，其内心的意愿与感觉透过角色的方式呈现，为有意识地表现出自我、从中自然地学习生活的技能提供了重要的学习动力。与此同时，在戏剧活动中，前期的知识获得，演出时的互动体验，演出后的情感慰藉，都可以潜移默化达到认知的目的。[2] 二、教育戏剧的意义 1.有益于学生理解抽象性知识或概念 戏剧的本质是游戏，在教学中，尤其是在讲述抽象性的知识和概念时，让学生投入到具体的游戏中，身体和心灵置身于生活场景，便可以让学生易于接受知识潜在来源的现实性。同时，由于学生对假定场景的相信，更容易将自己想象成为那时那刻的主人公，激发其对知识点的兴趣。把抽象概念转换成学生的主体经验，能有效照顾到那些不善于抽象思维的学生，而这样的学生往往占据大多数。科学、数学、地理等学科，教育戏剧的应用效果尤为显著。 2.促进学生探索知识和整合知识的能力 与其他学科相比，戏剧在课堂上更像是一种教学方法和学习模式。当学习一个新的知识点或阅读一篇文章一段历史时，运用戏剧的方式，学生便可以通过虚拟的戏剧情境和角色，探索各类议题、时间和关系。为了更好地理清楚戏剧情境中的各种关系和时间线，学生不得不展开全面的调研和探索，甚至是实地的考察和感受，全方位的了解那时那景那人。因此，戏剧特别具有整合知识的能力，也激发学生探究知识的热情和主动性。同时因为戏剧结构极具弹性，可以把不同学习领域的知识统整在一起，尤其是那些与人生有关的知识，既有助于学生对知识点全面的而掌握，更有助于学生的全面发展。 3.有效激发学生创造力和想象力 通过戏剧形式能够让学生的生命潜能得到有效的开发。事实证明，主动学习与被动学习的效果往往有很大差别。而主动学习的过程中，想象力和创造力都是不可或缺的能力。教育戏剧让学生能够最大限度地发挥主观能动性，去探究事物的年代背景，去思考人物的身世感情，去了解周边事物的特殊意义，去理解故事的来龙去脉;同时，还需要充分发挥想象力，怎样诠释一个具体的人物，怎样准备最适合这场戏的背景和道具。这些尝试对培养学生的全面发展起到了至关重要的影响，也对自身价值的实现起到推动作用。 三、核心素养的内在诉求 2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。距离国家倡导戏剧进校园，开设戏剧课程不到一年时间。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。说到底，核心素養可理解为长期以来，我国一直倡导的素质教育发展的具体内容和评价标准。那么它又具体表现为哪些方面呢？ 发布中指出：“中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养‘全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。”而主要表现的十八个基本要点为：人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用。[3] 很显然，这样具体的核心素养指标，涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需要的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情景中整体发挥作用，有助于全面推进素质教育，深化教育领域的综合改革。 结语 综上所述，为了能够顺应时代发展的潮流，反思与弥补素质教育实施的不足，我国开始对教育戏剧工作愈加重视，因为戏剧作为一种综合性的艺术，其教育的全过程就是对人进行全面教育的过程，不仅能够提升学生的学习能力，激发学习热情，还能够增强意志品质，健全人格，引导学生树立正确、积极的“三观”。更重要的是，教育戏剧的意义与学生核心素养的内在诉求不谋而合，并在很大程度上，有利于学生核心素养的培养和实现。也因此，应该坚定地让教育戏剧切实走进课堂，走近学生，让学生在戏剧的浸润下成为全面发展的人。 参考文献 [1]陈晓燕.青少年戏剧教育与青少年人文素质培养初探[J].青苹果，2017（7）. [2]邓文.论青少年的戏剧教育[J].戏剧之家，2017（7）：192-193. [3]徐芳芳.在中学教育中渗透戏曲文化与教师专业发展的双向研究[J].戏剧之家，2018，No.279（15）：204. |
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