| 标题 | 浅析综合实践活动课程的有效整合 |
| 范文 | 张海龙 张淑维 摘 要：综合实践活动课程是一种超越学科领域的框架存在，但又不是一门完全独立于其他学科和学生现实之外的课程。将学科教学内容与综合实践活动恰当地整合与互补，能够使学科领域的知识在实践活动中得到延伸、重组与提升。同时，充分利用校外实践活动资源及家庭教育资源，让学生走出课堂、走向社会、走向生活，可以为综合实践活动创设一个更为广阔的育人环境，促进学校、社会、家庭三位一体教育格局的形成。 关键词：综合实践活动 资源 整合 综合实践活动课程是一门涵盖内容非常广泛的学科，《综合实践活动课程标准》中指出，综合实践活动课程是一种超越学科领域的框架存在，但又不是一门完全独立于其他学科和学生现实之外的学科课程。在基础教育课程体系中，它是综合程度最高的课程形态，在学习系统结构、实践方法和手段等方面有着与其他学科课程质的不同，但同时它又与各学科课程相互补充、相得益彰，不能相互割裂、相互代替。综合实践活动课程的这些特点，决定了其课程资源的丰富性，那么，如何把握好综合实践活动课程的本质，创造出综合实践活动课程独特的课程体系呢？我认为一定要进行有效的资源整合，运用综合实践活动的理念，通过改进、创造、拓展、延伸，将综合实践活动课程与它所涉猎到的校内资源、校外资源、家庭教育资源等各个方面进行有效整合，从而最大限度地发挥其课程效益，拓宽其课程的成长空间。下面我就从以下三个方面谈谈在综合实践活动课程资源整合方面的一些簡单尝试。 一、抓好校内资源，将综合实践活动与其他课程有效整合。 《综合实践活动课指导纲要》指出：在新的基础教育课程体系中，综合实践活动和其他学科领域形成了一个有机整体，将综合实践活动课和各学科知识综合起来教学，做到知识与实践活动相结合、融知识和能力为一体，这种恰当地整合与互补，能够使得学科领域的知识在实践活动中得到延伸、重组与提升。 在进行综合实践活动课程与其他学科整合中，我们一般很难界定综合实践活动课程到底是否属于哪个学科，而我们要完成的就是掌握其他学科的教学内容，把综合实践活动与它们相关联，寻求它们之间的整合点、共融点。当确定好一个综合实践活动主题后，我们通过与其他学科教师协同教学，指导学生开展各学科课程学习的综合实践活动，使其学习内容在实践活动的支撑下变得更加完善，从而达到双赢的效果。 例如：在综合实践研究性学习中，我设计了一个序列推进的培养学生发现、创造的主题，在完成这一主题训练中，我结合《圆的初步认识》一课教学进行了一个学科教学资源与综合实践活动主题研究有效整合的尝试。教学中，我根据本节课教学内容设计出了一份数学综合与实践活动任务单。首先通过“找一找生活中见到的各种圆形物体并记录下来”和“写一写你对圆形物体的感受和认识”这两个任务，让学生来初步感知圆的特点。在教学实践中，学生结合生活经验列举出自己看到的很多圆形物体，比如车轮、圆形表盘、太阳、象棋等等，并通过书写感受，在头脑中初步建立起圆的外形特点，拉近了学生现实生活与知识建构的桥梁。随后我又设计了“用圆形物体画圆”和“用圆规画圆”两个环节，使学生在借用数学模型画圆再到运用圆规操作画圆的过程中，进一步感知了圆的特点，建构起圆的框架，抽象出圆的性质，使知识生成层层递进，不枯燥，不死板。最后我又设计了一个欣赏由圆组成的美丽图案迁移到自己动手设计由圆组成的图案的环节，将学生知识得到了进一步拓展，真正经历了一次由最初的发现者到实践者再到最后的创造者这样的一个成长过程。学习中，学生不仅学到了圆的数学知识，更重要的是在反复的实践活动中，激发了学生的学习兴趣，培养了他们动手、思考、创造等多种能力，突破了常规课堂的局限性，实现了教学内容的拓展，使得学生综合能力得以提高，达到预期主题研究的目的。 这种以学科教学为主体，通过课程资源的有效整合，达到与综合实践活动课程主题研究相得益彰的过程，既符合学生日常学习需求，又为综合实践活动主题研究的后续发展奠定坚实基础。 二、抓好社会资源，将综合实践活动教育由校内延伸到校外 对于学生而言，学校是他们成长的摇篮，但是只把学生束缚在书本中，局限在教室里是不行的，因为他们需要接触社会、认识和了解社会。所以，引导学生从小将探究的触角伸向社会活动领域，提高他们的社会实践能力，增强他们的社会责任感尤为重要。那么这一目标的达成单靠学校教育资源是远远不够的，这就需要我们以校内为主、校外为辅、将校内外资源进行整合，努力创设一个多元化的综合实践活动网络。 当我们把综合实践活动课的选题范围不再只局限在传统的教学领域时，它就自然而然地从课堂和学校教育延伸到无限广阔的校外空间。这时候就需要我们充分利用好校外活动资源培养学生的各种能力，鼓励学生走出课堂、走向社会、走向生活，在社会实践的过程中学会生活、学会学习、学会交往、学会做人。 例如：春季可以带领学生走进具有家乡地域特色的景点，去欣赏美丽的“湖光山色”，去参观地道的“非遗文化”;去采访家乡名人了解家乡的满族文化特点、去捡拾路旁的垃圾增加环保意识;去亲近自然，开展以亲近自然、体验生活等为主题的研学游活动;也可以根据家乡敦化的历史特点，去参观抗日英雄陈翰章烈士陵园等，了解家乡历史，了解家乡英雄，激发学生对革命先烈崇敬之情，树立从小为家乡献力的美好品质。 三、抓好家庭教育资源，将家庭教育融入综合实践活动当中 综合实践活动的开展，实际上更需要家长的支持和指导。因为在活动开展的过程中，家庭是其不可或缺的一部分。综合活动课程能得以有效开展，需要的是一个多元化的师资指导体系来支撑。那么这个师资体系中，不仅仅需要有专长的指导教师，更需要我们各行各业的学生家长能够参与进来。由于学生家长具有职业多样化及社会阅历丰富等特点，他们的参加会弥补我们学校教育资源的不足。让家长走进教室、走进综合实践活动中，既可以为综合实践活动创设一个更为广阔、更具特色的育人环境，还可以促进学校、社会、家庭三位一体教育格局的形成。 例如：在整合家庭教育资源中，我们可以到家长的小工厂、小商铺、田园等地进行劳动体验;通过开展“最美家庭”“家庭读书会”等相关活动，充分发挥好家长这一宝贵资源，培养学生的综合实践能力。同时，在家长参与活动的过程中，也可以让他们切身体验到陪伴孩子共同学习、共同成长的快乐。 总之，综合实践活动课程的开展需要超越教材的载体、超越课堂和学校的时空限制，它需要我们努力整合各方面资源，搭建起综合实践活动的大舞台，使学生在多彩的活动中去体验，去感悟，真正做到在实践中学习，在实践中成长。 |
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