| 标题 | 尊重学生个性差异，点燃学生“闪耀光芒” |
| 范文 | 黄美芬 摘 要：在学校教育工作中，德育工作是至关重要的一部分，其是学生政治、思想、道德等方面教育的综合。德育与体育、美育、劳育息息相关，其在推动学生全面发展的效用也是毋庸置疑的。本文主要阐述在素质教育形势下，德育工作应做到因材施教、尊重学生个体差异，挖掘全体学生的闪光点，实施刚柔并济的班级制度，由此确保更为科学的开展德育工作，提升教育实效。 关键词：素质教育 个性差异 德育教育 每个人的长相、性格都会存在相应的差异。要找出各方面完全一样的两个人是不可能的。有的人很抑郁、有的人很活泼;有的人反应迟钝、有的人反应迅速;有的人喜欢画画，有的人喜欢唱歌。总的来说，个体与个体间都有显著的个性差异。个体差异实际上就是在活动过程中一个人所表现出的特殊心理。在同一發展时期的人，尽管心理特征大同小异，但实则同中有异，个性始终夹杂于相同的心理中。 初中生与高中生、小学生都不同，他没有高中生的自觉性与成熟，也没有小学生对老师的自觉服从，他们是一个相对特殊的群体，他们已经产生独立与自主意识，但童心与幼稚心理也依然保留。与此同时，初中生好奇心极强，对外界事物充满好奇，如若不慎极易染上不良习性，而处于青春期的他们还会有偏激、叛逆等诸多成长问题存在。因而，初中教师都应多加观察初中生，引导他们朝着正确的方向发展，培养他们的自我约束力，使得在教师的教导之下所有初中生都可健康成长。笔者结合自身的经验，由下述几方面阐述在素质教育形势下，如何在尊重学生个体差异的基础上，开展德育工作。 一、关注学生成长需求，给予学生足够的关怀 很多班主任在班级管理过程中，都将核心放在学习上。但在素质教育大背景下，成绩已不是唯一的衡量学生水平的标准，关注学生的成长需求，规范学生的行为，提升学生的道德水平，也是班主任应高度重视的，只要做好这些工作，才可确保“教书育人”的目标得以实现。 在班级管理过程中，我对学生的文化成绩变化有所关注外，还会重视学生的学生问题，给予学生足够的关怀。例如，近期班级有名女同学找我吐露心声，告知我班级并无愿意与她交朋友的同学，她很渴望有真正的朋友。对于该名同学的问题我引起高度重视，因而对其的人际交往过程进行观察，从观察过程中发生她很喜欢“黑”其他同学，常常开玩笑，导致同学们都会疏远她。我在了解情况后，就这个问题与她沟通，她认为自己的做法都是在开玩笑，只有小心眼的同学才会当真。对此，我告诉她问题的原因在她本身。嘲笑、诋毁他人会给别人的心理造成严重危害，并认真地要求她尽快改掉这个坏毛病，否则很难交到朋友。 又如，班级有一名女同学对跳舞非常感兴趣，但她家长却认为初中时期应当以学业为主，跳舞是“不务正业”，导致学生在某段时期失去笑容、闷闷不乐。在与其交谈中我了解了这些情况，还与该同学一起劝说她的家长。该同学向家长保证会在不影响学习的情况下学习舞蹈，我也告知家长舞蹈是一门可锻炼身体，又可陶冶心理的艺术，合理安排时间，就不会影响正常学习。在我们的劝说下，家长同意让她学习舞蹈，她立即喜笑颜开。 实际上，班主任的一些小举动都会给初中生带来很大的影响。如若班级的这两名女同学，她未感受到我的关怀，不敢卸下心理防备来告知我她的心事，我就无法去引导她，其中一名极有可能一直会苦恼交不到朋友的问题，另一名可能一直处在无法学舞蹈的闷闷不乐中。 二、关注个体差异，因材施教 每个学生都有自己的个性特征，如若针对所有学生都采用相同的教育方式方法，必然无法完成预期教育目标。所谓的因材施教，此处的“材”是指学生的性格、兴趣、能力等特征，而“因材施教”，就是注重学生间的差异，认可差异，由学生的具体状况入手，区别对待，开展有针对性、层次性的德育教育。[1] 实际操作过程中，应转变以往地注重集体教育，过于强调集体性，忽略个体要求、忽视自我意识培养的德育模式。定下的德育目标缺乏针对性，过于空泛，引发了学生依赖性强、双面人格、社会适应能力弱等诸多问题。所以必须要结合学生的差异制定多层次的德育目标。[2]且德育还应确保形式多样，顾及全体同学的自尊心，不可动不动就训斥、惩罚学生，应晓之以理、动之以情，委婉和气地与学生沟通。不管你选择的方式是谈话、赞扬、责备中哪一种，都必须确保不可对所有学生都千篇一律，否则会让学生感受不到你的真情实感，极易使得学生对你的信任度大大降低。但无论哪种方式，都应将重心放在引导、点化上，让学生挖掘道德价值，形成正确的道德观，用道德约束自身的行为，实现不同层次的进步。 在德育过程中，我也针对不同类型的学生实施差异化的教育。对于个性倔强的，此类学生往往都是非常热情、爽朗的，情绪都表露在外的，性子相对较急，比较粗心。在教育此类学生时，我都会以培养其稳中、沉着、克制忍耐的品质为主。例如，在任教过程中，我发现班级有两名学生正是“个性倔强”型的，他们大方、热情，脾气急躁，比较粗心。对于此，我专门找他们谈过话，引起他们对此问题的注重，通过我的针对性的批评教育，他们的此缺点已慢慢改正。 对于个性活泼的淘气型学生，此类学生都是亲切、机敏、灵活，有兴趣爱好的，但不够踏实、情绪容易波动、难以集中注意力。此类学生如若未开展正确的教育，即使成绩优秀也会快速成为双差生，甚至于有些还会引起伤害事故。我班一名淘气型学生有一次放学骑车时“放飞自我”，导致手臂骨折，我便与其家长联系，在家长的配合支持下，用此学生的行为作为班级的反面教材，教育学生应该做任何事情都集中注意力，养成良好的习惯。 对于慢性子的学生，此类学生很能克制自己，平常遵规守纪，但惰性很大，不喜欢活动，常给人萎靡不振的感觉。我班级里就有几个慢性子的学生，有个较为突出的，在平常走路说话、上课回答问题、做作业等与其他同学相比都较慢，成绩状况也不佳。对此，我找他多次谈话，耐心地教育他，引导他多活动、养成良好的习惯，还专门训练过他的写字速度、读书速度等。之后，此学生的慢性子有所改善，成绩也提升了不少。我深刻地感悟到，对于慢性子的学生，我们必须要有足够的耐心，且是真心想要帮助他改变不良习惯，积极鼓励他们，这样才可取得较好的成效。 对于较为敏感且心眼多的学生，此类学生通常都是自尊心强、谨慎、心细的，但多疑、孤僻。之前听某班主任反映，他班有名女生因为学习成绩下降而想退学。经家访得知，该名学生以前成绩非常不错，后因家务多的缘故而学习成绩逐步下降。而此学生原本就性格孤僻，班主任曾公开在班级批评过她，导致她更不愿待在班级。得知这些情况之后，我与该班主任进行交流，并联系此学生的家长，动员学生回校继续上学。从该事情可知，对于较为敏感的学生，不可公开批评他们，极易对其自尊心造成伤害。而应采取的教育方式是耐心启发，培养他们的自信心，引导他们合群，使得他们遇事不退缩，不自卑。 总的来说，因材施教是非常重要的，如果不注重学生的个性差异，对所有学生采取相同的德育方式，难以取得良好成效，还极易引起反效果。 三、建立刚柔并济的管理制度 班级管理制度的建立非常重要，其与国家颁布的法律制度类似，用途在于规范人的行为。素质教育提出应遵循“以人为本”的教学理念，在教学过程中学生为课堂的主体。在任职期间，我始终都尊重學生、以学生为主体，并制定科学、民主的班级管理制度，为学生的行为规范奠定良好的基础。 我班的管理制度是在我与学生共同探讨之下确立的。例如，我们共同探讨学校有关男生不得留长发、女生不得烫发、染发，也不可穿奇装异服的规定，学生则指出爱美是人的天性，对穿着打扮进行约束，违背了本性需求。对于学生的说法我从心理与身体健康两个层面入手分析，解释了学生穿着打扮规范对学校以及其自身来说的重要性，在我循循善诱之下，学生认可了此守则，并同意遵守。同时，我还制定了违反班级制度应受的惩罚，也得到了学生的认可。 不管是惩罚还是宽容，实际上都是在“教育”，但往往宽容所取得的教育效果要比惩罚更为显著。所谓的“刚”，实际上就是强制性的管制学生，“没有规矩不成方圆”，如若没有一套切实有效的班级管理制度，适当的惩罚也是极有必要的。而“柔”，则是采取引导、解释的方式让学生切实认可这些管理制度，属于非强制性的方式。在学生心中，柔性管理会成为潜在的说服力，是用爱来引导与感化学生的。独有刚，极易让学生产生逆反心理，独有柔，极易使得制度的威严性缺失，二者结合，才可达到最佳的效果。 结语 总的来说，在开展初中德育工作时，我们应关注学生个体差异，了解学生心理特征，有针对性、有规划性地开展教育工作。笔者在长期的德育实践总结得出的方法也具有一定的有效性，希望总结的方法对其他初中班主任可起到一定的借鉴效用。但需重视的问题是，德育方法与所有事物相同，都并非固定不变的，在实践过程中应不断创新，不可完全没结合实际情况来套用他人的方法。而各方法有时相互补充，有时紧密关联的，学会科学地配合使用，将会达到更好的成效。不管你采取的是哪种方法，都离不开培养健康人、文明人的社会目标。今后，我也将继续探究更为有效的教育方式，不断提升德育成效。 参考文献 [1]管小丽，陈国炎.“爱”点燃学生的希望——德育教育案例分析[J].现代职业教育，2018（15）：266-266. [2]陈彬.生活也是素质教育——生活体验下的中学德育实践之班集体主题活动策略[J].好家长，2017（66）：138-138. |
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